安萬江

許多班主任在教育學生的過程中,往往把握不準對學生“愛”與“嚴”的尺度,不是對學生愛得太過份,愛得太隨便,失去師之尊嚴,就是束得太緊,管得太死,以致學生“談師色變”。怎樣把握好對學生的“愛”和 “嚴”,做到愛中有嚴、嚴中滲愛,是我們教育者,尤其是班主任值得研究的問題。

一、愛學生是教育學生的起點和基礎

教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會,當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他,為他操心時,無論你是耐心的幫助,還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責,學生都會樂意接受。相反,如果班主任沒有取得學生的信任,那么即使你教育目標正確,教育方法科學,教育也無法達到期望的結果。

二、愛的幾種不當類型

目前班主任對學生愛的方式不當有人概括為以下四種類型。

1.家長型

這是一種傳統(tǒng)的家長式的愛,這種愛很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虛榮的基礎之上。表現(xiàn)在班主任言行專制,不尊重學生人格,將自己的主觀意志強加于學生,學生稍不順從,則批語訓斥,甚至辱罵體罰。因為仍有一些班主任對學生實行嚴厲管束是出于對他們的愛。顯然,這種愛是很難被學生理解和認同。

2.保姆型

在班級管理中,有些班主任對學生的情感近似于溺愛,他們對學生缺乏嚴格要求和基本期待,事事包辦代替,從不輕易放手。對于這種愛,不同年齡、見識的學生看法就有別。年齡稍小的學生認為這是班主任老師對他們最好的關心和愛護,而見識稍多、年齡稍大的孩子會想,不給他們鍛煉的機會,是對他們能力的剝奪。所以從某種意義上說,“保姆型”的班主任是“吃了虧”卻不見得“討好”。

3.暖水瓶型

有些班主任愛學生,但表現(xiàn)出來外冷內熱,像“暖水瓶”一樣,內心似火而貌似冰霜。這種“暖水瓶型”的愛學生,往往難以讓學生感悟,師生情感難以交流,結果學生對班主任是“敬而遠之”。

4.勢利型

一些班主任對優(yōu)秀生與差生的愛呈現(xiàn)明顯的兩級分化。對于優(yōu)秀生,愛意常常溢于言表,而差生,則完全忽視或冷處理。班主任喜歡優(yōu)秀生本屬正常,但這種愛變?yōu)椤跋迂殣鄹弧?則有損教育公平的主旨,不利于學生的正常發(fā)展,更不利于良好班級的形成。

三、班主任對學生的嚴

在育人實踐上,一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里,“嚴”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。這種“嚴”,于事無補,于人無益,是對學生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴應該是:

1.嚴而不厲

任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求,放任自流,是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí),嚴厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學生依賴性、神經(jīng)質、故意……等不良心理都會滋生。因此,班主任對學生的態(tài)度應該是嚴格,而不是嚴厲。

2.嚴而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍,嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做,一慣表現(xiàn)好的學生未做一定有其客觀原因,而普通學生就很難說了。班主任對待這樣的學生,就不能簡單、草率批語完事,而要采用不同方法去嚴格要求學生,這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格,亂嚴一氣,勢必會有不好的結果。

四、愛與嚴的關系

班主任對學生一味地嚴格,不給學生以關懷、體諒,表面上看,學生非常聽話,甚至做得很好,學生也能遵守各項制度,學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中,將對學生的身心產(chǎn)生一種不良影響,從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導等,使師生之間關系融洽,而且要對學生嚴格要求,嚴加管教,使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度,嚴愛統(tǒng)一,方能有效地培養(yǎng)學生良好思想品質、行為習慣。愛與嚴是辯證統(tǒng)一的 。

作者單位:古浪縣土門鎮(zhèn)初級中學