姜紅星

高中地理新課程是全面推進素質(zhì)教育,從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā),構(gòu)建現(xiàn)代教育理念,反映地理學科發(fā)展的全新課程。經(jīng)過對新課程的培訓學習,在聆聽了有關專家對《地理課程標準》的解讀和對新教材的詳細說明,新課改區(qū)地理教師關于選課、課程實施、案例設計等方面的深刻剖析后,使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深,對新的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容和評價理念等也有了更深一步的了解,下面就此談談自己的幾點體會:

一、課改給我們老師帶來了機遇和挑戰(zhàn)

我國新一輪高中課程改革,以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,拉開了帷幕。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年也沒有取得實質(zhì)性突破,究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革,教學方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學誤區(qū),新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇,同時也帶來了挑戰(zhàn)。

課改給我們老師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展,特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng),也難以適應當今社會發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益,就是要把地理應試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制。

二、對新教材高中地理必修內(nèi)容的認識

在教學內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,做到了文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書比較,新課程的名詞、概念出現(xiàn)的少了,結(jié)論性的敘述少了,“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多,甚至許多地方采取以圖代文,使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學生的學習興趣,注重學生的主動參與教學過程,盡力利用各種課程資源,突顯新課程理念。

加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,突出地理技能和地理方法的訓練,有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件。課文編寫加強對地理事物和現(xiàn)象的分析過程,突出地理技能和地理方法的訓練,有意識地為學生的自主學習創(chuàng)造條件。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程,獲取技能和方法的過程,情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的過程。教學過程中倡導師生互動,倡導學生積極參與,樂于探究,勤于動手,有利于提高課堂教學效果。

三、教師要不斷強化教育理論以及地理知識的學習,及時更新自己的存量知識

課改給我們感觸最深的是教科書提供的知識和教師個人的知識,已不能滿足當今課改的需要,不能滿足學生學習知識的需要。在業(yè)務上教師要加強自身修養(yǎng),強化教育理論與地理知識的學習,及時更新自己的存量知識,使自己的地理教學能力提高,使自己能充分的駕馭課堂,上課方式上更有創(chuàng)造性,以便更好地引導學生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴,結(jié)出思維和知識的火花,跟上新課程的時代步伐,進而推進新課改的落實。

四、對師生地位變化的反思

課改與以往課堂不同的是教師的角色得到了重新定位,成為了學生學習的指導者、組織者,甚至是參與者、合作者。走進學生,以平等的身份與學生交流、討論,共同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂,使學生聽而不厭,學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā),也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論,敢于講自己的意見,毫無保留地表達出來。

五、基礎教育課程是否能更加順利和深入地進行下去,教師是關鍵

廣大教師對新課程必須有一個理解熟悉到創(chuàng)造性實施過程,在這個過程中是教師學習和研修的過程,也是教師的成長發(fā)展過程,作為教師不僅要支持新課改,而且還要積極參與,要認識課程改革進程是一個長期艱巨的任務,要有長期探索、長期實踐的思想準備。要胸懷崇高的歷史使命感勇于探索、勇于實踐、開拓進取。

總之,新課程對教師提出了更高的要求,我們只有正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,努力更新觀念,認真研讀課程標準,運用課程標準貫徹教學過程,進行精心地設計,面向全體學生,才會在教學中使學生真正地動起來,才會使他們感到無限快樂,感到自己精神的、智慧的力量在增長,才會使學生的個性得到充分的發(fā)展,使地理教育事業(yè)再創(chuàng)佳績。

作者單位:新疆石河子市一四一團中學