吉雋知

詩詞是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。詩詞領(lǐng)會的前提是“入境”,而“入境”之關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)一一設(shè)置情境。適時、適機、適宜地將電教媒體引進詩歌的教學(xué)中,為凸現(xiàn)詩詞的意境,綻放出絢麗的智慧火花,起到了很好的陪襯、鋪墊甚至推波助瀾的作用。

一、緊扣畫面,逐層設(shè)境

詩詞具有較強的概括力和跳躍性,詩詞教學(xué)中及時運用電教媒體,有利于化整為零定格圖像,變?yōu)榭筛兄臇|西,讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、理解,形成多種技能。如,散文詩《海燕》,學(xué)生對本散文詩主題的理解有一定難度,教學(xué)時巧妙運用電教手段,將抽象的文字符號賦予新的生命,化成融聲、光、色為一體的多媒體靜面,進而采取逐層設(shè)境的方法輔助教學(xué)。第一層“暴風(fēng)雨來臨”,可投映出以狂風(fēng)卷集烏云、眾鳥丑態(tài)百出的情景為背景,海燕展翅高翔的燈片靜面,烘托出詩文教學(xué)的第一層意境。第二層“暴風(fēng)雨逼近”,可投放出烏云直逼海面,波濤與狂風(fēng)爭斗的情景為背景,海燕低飛,箭一般地穿透烏云的幻燈靜面,引導(dǎo)學(xué)生進入詩文教學(xué)的第二意境。第三層“暴風(fēng)雨即臨”,可投放出以狂風(fēng)怒吼、雷鳴電閃、海浪洶涌的情景為背景,海燕在閃電中高傲飛翔的靜面,帶領(lǐng)學(xué)生步入詩文教學(xué)的第三意境。三個意境,隨著詩文教學(xué)的深入由遠(yuǎn)及近、由表到里逐層展現(xiàn),有效地展現(xiàn)出環(huán)境逐漸惡化和海燕愈戰(zhàn)愈勇的精神面貌,平面的詩詞立體地站在了學(xué)生面前,學(xué)生的理解變得簡單但更深刻。

二、緊扣中心,換角設(shè)境

詩歌之美,美在靈魂、美在中心、美在意境,這是詩歌創(chuàng)作的真諦。依據(jù)課文內(nèi)容,緊扣中心巧借電教媒體,采取換角設(shè)境的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入意境,探尋美、體驗美,陶冶情操,增強審美能力。如《周總理,你在哪里》一詩,是一首歌頌領(lǐng)袖人物為黨和人民鞠躬盡瘁、死而后已的高尚無產(chǎn)階級品格的力作,為深刻了解周總理的豐功偉績和偉大人格美。教學(xué)時,可精心設(shè)計三類幻燈片。一是“背景片”,即抓住第一節(jié)“想總理”的中心內(nèi)容,設(shè)計以“高山”、“大地”、“森林”、“大?！薄ⅰ皬V場”等為主體的大幅畫片,以展示“到處找總理卻到處找不見”的詩文意境。二是“特寫片”,即圍繞詩文第2節(jié)至第5節(jié)的“找總理”的中心內(nèi)容,設(shè)計“高山”、“大地”、“森林”、“大?！焙汀皬V場”等為背景,總理為黨為人民在祖國大地處處辛勤工作的特寫畫面,以展示“到處找總理而總理到處在”的詩文意境。三是“遐想片”,即抓住詩文最后一節(jié)的“念總理”的中心內(nèi)容,設(shè)計以太陽為主體背景,總理迎著光芒萬丈的朝陽大步奔向錦繡前程的遐想畫面,以展示“到處找總理,總理永遠(yuǎn)在太陽升起的地方”的詩文意境。學(xué)生的視角隨著情節(jié)的不斷變換而變換,一方面避免了枯燥、單調(diào),激發(fā)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)參與,另一方面也達(dá)到了育人的目標(biāo)和要求。

三、緊扣主旨,交替設(shè)境

電教媒體以其超越古今,不受時空的限制,以其變化多端的表現(xiàn)力倍受青睞。用其呈現(xiàn)縱橫交錯、左右互換設(shè)置情境,可展現(xiàn)無限廣闊的思維空間,從而更遠(yuǎn)、更深、更細(xì)地凝練文章主旨。

詩篇《青紗帳一甘蔗林》,詩人郭小川通過精妙的構(gòu)思,獨特的象征表現(xiàn)手法贊頌了無產(chǎn)階級普通戰(zhàn)士的胸襟,這首詩意義深遠(yuǎn),詩境變換復(fù)雜。利用電教手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可增強學(xué)生對詩文內(nèi)涵的把握。教學(xué)時,可利用幻燈片軟件能自動連續(xù)放映的功能,結(jié)合詩文把青紗帳和甘蔗林各自依托的背景交替展現(xiàn)在屏幕上,一會是碧翠挺拔的青紗帳,一會又變成怒指青天的甘蔗林:一會是埋藏著千軍萬馬的青紗帳,一會又變成笑聲回蕩的甘蔗林……隨著讀文教學(xué)的推進,同學(xué)們的心時而飛向艱苦的年代,時而又回到了幸福和平的建設(shè)時期。如此這般,場景更迭,時空更換,情隨境生,境隨意明。

四、緊扣心韻,對比設(shè)境

詩詞是作者生活與靈感、心智與情感交融后的生成物。同樣題材、同樣境地的詩詞,但因詩人心境不同,出發(fā)點不同,觀察角度不同,詩調(diào)中呈現(xiàn)的景象也自然相殊。如毛澤東的詞《沁園春?雪》和唐代詩人岑參的詩《白雪歌送武判官歸京》。同一個屏幕上,左畫面是主人公毛澤東身披大氅,目光炯炯,驕?zhǔn)装阂?腳下是雄渾的黃地高原,極目遠(yuǎn)眺,四周是壯麗的北國雪色,有蜿蜒巍峨的長城,呈現(xiàn)出“江山無限好,處處盡朝暉”的明朗意境,表露出詩人作為無產(chǎn)階級革命家樂觀豁達(dá)的心胸。右畫面則見北風(fēng)勁吹,大雪漫天,愁云慘淡,主人公孤立轅門,舉頭探望,目光憂傷,背后戰(zhàn)旗僵直,天山之路曲折朦朧,表現(xiàn)出“風(fēng)勁雪猛,人困馬瘦”的灰暗消極意境,表露出詩人因摯友返京而臨雪的無限惆帳的心境。區(qū)區(qū)一比,詩境盡顯淋漓,學(xué)生理解就容易多了。

總之,教學(xué)中運用電教媒體設(shè)置情境,具備了由難化易、由繁化簡的特點,縮短了學(xué)生認(rèn)識新知到掌握新知的進程,起到了很好的教學(xué)效果。

作者單位:泰興市西城初級中學(xué)