周賢忠

在基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼開展的今天,中等技工教育的改革卻顯得風(fēng)聲大雨點(diǎn)小。教師自身缺少自信、教學(xué)模式落后、學(xué)生文化課基礎(chǔ)差異越來越大、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求脫節(jié)、專業(yè)的開設(shè)不考慮適應(yīng)學(xué)生的需求、教師技術(shù)和專業(yè)設(shè)備嚴(yán)重短缺、學(xué)術(shù)腐敗之風(fēng)盛行等現(xiàn)象非常突出。一些有良知的教師為此而深感擔(dān)憂。本文就部分教師的反思提出自己的幾點(diǎn)反思。

一、教師自身缺少自信,總是錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生成績不好就什么都不好

反思摘錄一:

“邁進(jìn)技工學(xué)校的學(xué)生,他們在一輪又一輪的淘汰考試中遭受了一次又一次的打擊,自尊心遭受到一回又一回的蹂躪,自信心遭受到一次又一次的毀滅。”

關(guān)于反思的反思:

從每年招生過程可以看出,許多學(xué)生是帶著無奈邁進(jìn)技校大門的,也有的是被父母強(qiáng)逼來的,對(duì)學(xué)習(xí)已產(chǎn)生厭惡,對(duì)自己今后的人生已不抱多大希望。錯(cuò)位的教育觀造成部分教師觀念錯(cuò)位。一些教師總認(rèn)為成績不好,什么都不好,技工學(xué)校學(xué)生是被人家挑剩下的,都是一些三流、四流的人,還談什么理想信念。教師對(duì)學(xué)生的這種失望態(tài)度,又刺激著學(xué)生,讓許多學(xué)生覺得自己更無用。訓(xùn)斥加上挖苦,造成每年產(chǎn)生數(shù)十名流失生。

教師的責(zé)任就是教師對(duì)學(xué)生有信心。其實(shí)成才的路多種多樣,教師對(duì)學(xué)生有信心,學(xué)生才能對(duì)自己有信心。要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。為學(xué)生重塑自信,重塑理想,應(yīng)從我們教師做起,給學(xué)生注入活力、注入希望。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不適應(yīng)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)追求

反思摘錄二:

“課堂上,我講得十分投入,又是比劃,又是實(shí)物模擬,聲嘶力竭,精疲力竭,而聽講者卻廖若晨星?！?/p>

關(guān)于反思的反思:

的確如此。教師常常抱怨:提個(gè)問題,問了幾遍,應(yīng)聲者沒有幾人,有時(shí)甚至無人響應(yīng),弄得好不尷尬。還有的課堂,真像個(gè)自由市場,許多學(xué)生聽mp3、發(fā)短信,弄得教師都無法上課。無應(yīng)有的活力,無正常的生氣,更談不上靈氣。

產(chǎn)生這種狀況的原因,主要是教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不適應(yīng)技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)追求。自從1995年技工學(xué)校大門敞開后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)追求比以往已經(jīng)有了很大的不同,這是不可忽視的事實(shí)?？墒?我們的教學(xué)模式還是原有的,到2008年還是統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,統(tǒng)一的教材,統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。這種統(tǒng)一的教學(xué)模式根本不符合學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際。許多學(xué)生上課就像聽天書,一臉迷茫。學(xué)校的管理制度,又使學(xué)生不得不坐在課堂上,而在課堂上學(xué)生除了睡覺、看課外書之外,其余就是目光呆滯、面無表情的陪坐者。教師只能是為了完成任務(wù)而上課。學(xué)生都毫無參與的欲望,教師沒有絲毫的熱情,認(rèn)為一切事情都與雙方無關(guān)。

三、專業(yè)的開設(shè)大多是為了追求學(xué)校的利益,并沒有考慮適應(yīng)學(xué)生的需求

反思摘錄三:

“很多學(xué)生并不喜歡自己的專業(yè),但是又改變不了這種現(xiàn)實(shí),只能是無可奈何地面對(duì)。”

關(guān)于反思的反思:

專業(yè)的開設(shè),大多是為了追求學(xué)校的利益,并沒有考慮適應(yīng)學(xué)生的需求。是專業(yè)選擇學(xué)生,而不是學(xué)生選擇專業(yè)。學(xué)生一入校門,只要選擇了一個(gè)專業(yè),無論學(xué)懂學(xué)不懂、學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì),都必須按照這個(gè)專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式走。教師無須考慮學(xué)生的感受,喜歡不喜歡、有興趣沒有興趣,學(xué)生沒有選擇的自由。

四、教師技術(shù)和專業(yè)設(shè)備嚴(yán)重短缺,技能教學(xué)只能是紙上談兵

反思摘錄三:

“技工學(xué)校,卻體現(xiàn)不出技校的特色,原因是實(shí)訓(xùn)場所不夠,許多技能教師自己都不懂、不會(huì)。這就是技工學(xué)校的現(xiàn)狀!”

關(guān)于反思的反思:

名為技校,卻缺少能夠滿足技能訓(xùn)練需要的場地與設(shè)備,技能教學(xué)只能是紙上談兵。產(chǎn)生這種狀況的主要原因有二:一是基礎(chǔ)教育過熱,政府只顧加大基礎(chǔ)教育投資的力度,而忽視了對(duì)技工學(xué)校的投入。二是近年來生源轉(zhuǎn)好,學(xué)校開始一味地?cái)U(kuò)大專業(yè)、擴(kuò)大招生,根本不考慮設(shè)備配置是否能滿足學(xué)生要求,造成了技術(shù)性師資和配備嚴(yán)重滯后。

五、教師缺少科學(xué)意識(shí),校園內(nèi)漸起學(xué)術(shù)腐敗之風(fēng)

反思摘錄三:

“專業(yè)技術(shù)職務(wù)、職稱評(píng)審的過程,其實(shí)就是對(duì)教學(xué)人員的認(rèn)可的過程。實(shí)行庸者下、能者上,優(yōu)勝劣汰是最起碼的原則。但事實(shí)上恰恰不是這樣。作假的常常青云直上,實(shí)干的常常默默無聞,導(dǎo)致了學(xué)術(shù)腐敗之風(fēng)盛行?！?/p>

關(guān)于反思的反思:

評(píng)職務(wù)、評(píng)職稱靠什么、怎么評(píng)?首先靠能力,靠真才實(shí)學(xué)。那么能力和才學(xué)怎么體現(xiàn)?怎么評(píng)價(jià)?這就牽涉到一個(gè)評(píng)審機(jī)制和考評(píng)體系問題。職稱評(píng)審中有一些所謂的“硬杠子”,比如具體的“政績”有多少,在規(guī)定的期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文有幾篇。不可否認(rèn),這些“硬杠子”既體現(xiàn)被評(píng)審者的水平和能力,又可以減少標(biāo)準(zhǔn)模糊下的暗箱操作和舞弊現(xiàn)象。然而,這一理想化的制度設(shè)計(jì)卻在現(xiàn)實(shí)中遭遇了莫大的尷尬和諷刺。就拿職稱評(píng)定中英語考試來說,就是那種地球人都知道的形式主義“假戲”,卻一年又一年心照不宣地上演著。那么為何依然要固執(zhí)地千篇一律地堅(jiān)持英語職稱考試?拿全國每年職稱考試的人數(shù)乘以報(bào)名費(fèi)加資料費(fèi),最后得出一個(gè)天文數(shù)字,于是總結(jié)出“考試經(jīng)濟(jì)”的理論。既然考試成了一種能夠產(chǎn)生效益的“經(jīng)濟(jì)”,那么被某些實(shí)權(quán)部門牢牢攥緊的“關(guān)卡”還肯輕易松手嗎?

技工學(xué)校辦學(xué)難,不是教師的錯(cuò),也不是學(xué)生的錯(cuò),出錯(cuò)的是我們的教育機(jī)制與辦學(xué)模式,這已經(jīng)到了非下大動(dòng)作改革不可的地步。否則,長此下去,技工學(xué)校辦學(xué)之路將越走越艱難。