吳紅松

摘要劉伯承一貫主張“治軍先治?！?育軍先育人。他在擔任軍事學院院長兼政委期間,主持制定訓練方針,建立健全各項規(guī)章制度,在開展學術(shù)研究,人才的培養(yǎng)使用,完善教學方法,端正學生學習態(tài)度等方面都有獨到的論述。

關(guān)鍵詞劉伯承軍事教育思想

中圖分類號:E25文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)06-316-01

一、治校的根本方針問題

1950年11月,在《關(guān)于創(chuàng)辦軍事學院的意見書》中,劉伯承提出了軍事學院的訓練方針:“在人民解放軍現(xiàn)在素質(zhì)及軍事思想的基礎(chǔ)上,熟習與指揮現(xiàn)代各技術(shù)兵種,并組織其協(xié)同動作。同時,熟習參謀勤務(wù)與通信聯(lián)絡(luò),以準備與美帝為首的侵略集團作戰(zhàn)”。在軍事學院開學典禮上,劉伯承進一步指出:受訓學員必須成為忠于黨、忠于人民、忠于人民政權(quán)的指揮員,要求把學員培養(yǎng)成有堅強的黨性觀念、高度的馬克思主義的理論修養(yǎng)和政治修養(yǎng)、符合黨和人民需要的優(yōu)秀人才。劉伯承本著從實際出發(fā)的態(tài)度,為軍事學院規(guī)定了同時訓練軍事干部和政治干部的雙重任務(wù)。軍事干部應(yīng)當有能力勝任部隊、兵團的指揮員職務(wù)或司令部工作,政治干部應(yīng)當有能力在現(xiàn)代國防軍中從事團、師以上的政治工作,同時也要學習一定的軍事學術(shù)。要注意克服重政治輕軍事技能的傾向,但這并不意味著軍事可以脫離政治,務(wù)求培養(yǎng)出既有堅定正確的政治方向,又精通本職業(yè)務(wù)的優(yōu)秀指揮員和政治工作干部,才是軍事學院辦學的根本目標。

二、院校規(guī)章制度建設(shè)問題

軍事學院的教學制度,一部分來自蘇聯(lián)軍事教育的經(jīng)驗,另一部分來自抗大和各戰(zhàn)略區(qū)軍政大學的優(yōu)良傳統(tǒng),同時也是劉伯承在當時國家財力、物力有限的情況下,根據(jù)實際需要做出的現(xiàn)實選擇。軍事學院初設(shè)陸軍本科、陸軍速成科、空軍速成科、海軍速成科、情報參謀訓練班、俄文訓練班等六個科(班)。除陸軍本科學制為兩年外,其余均為一年?？紤]到軍隊現(xiàn)代化、正規(guī)化建設(shè)和抗美援朝需要加速培養(yǎng)干部,學院堅持短期速成的辦學方針。以后,隨著各項條件的改善和訓練經(jīng)驗的積累,學院的班、科逐步升格為系,陸續(xù)增加了系的數(shù)量,并加開了海軍、空軍等系,學制四年。軍事學院的教學實踐,為后來分別建立各軍兵種指揮院校和形成完整的軍隊院校體系奠定了基礎(chǔ)。在學校的體制編制方面,劉伯承主張“橫寬縱短,單刀直入”,即學院橫向管理服務(wù)體制要周全,但縱深層次必須大力裁減,以使領(lǐng)導機關(guān)直接面對基層,不經(jīng)中間層次,提高辦事效率。

三、軍事學術(shù)研究的方向問題

軍事學術(shù)研究是否是超階級的?劉伯承認為,軍事學術(shù)研究不僅有著鮮明的階級性,而且階級性直接決定著軍事學術(shù)研究是先進的還是落后的。他指出:“帝國主義及其走狗的軍事學術(shù)是壓迫人民的,是反動的和落后的;而馬克思列寧主義的斯大林、毛澤東的軍事科學則是解放人民的,是新興的和發(fā)展的,是有遠見的,是人民解放事業(yè)的武器?！泵珴蓶|的軍事科學之所以先進,就是因為它是以馬列主義的觀點、方法來說明和運用的軍事科學,是產(chǎn)生在人民解放世紀的軍事科學,因此在實戰(zhàn)運用中才是戰(zhàn)無不勝的。劉伯承要求軍事學院的學術(shù)研究,首先要確定為人民解放事業(yè)服務(wù)的決心,團結(jié)在毛澤東的旗幟之下,把聰明才智貢獻給人民解放事業(yè)。為此,他認為研究軍事學術(shù)的工作方向一是以毛澤東軍事思想與實際結(jié)合的思想方法去學習斯大林的軍事科學,并先從條令著手,有步驟地使學員學會現(xiàn)代諸兵種協(xié)同作戰(zhàn);二是以毛澤東幾個時期的著作,去幫助學員搜集自己的經(jīng)驗,加以研究整理,作出經(jīng)驗總結(jié);三是研究志愿軍在朝鮮作戰(zhàn)經(jīng)驗和美軍作戰(zhàn)方法,用以教育學員。

四、人才培養(yǎng)使用問題

軍事院校所需的人才不外可分為管理人才和教學人才兩類。軍事學院創(chuàng)立之初,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用這兩類人才成為當務(wù)之急。對于前者,當時主要是抽調(diào)一部分具有長期革命工作經(jīng)驗的軍政干部來校工作,劉伯承并沒有因為其中有許多人是自己的老部下就對他們放松要求,而是指出干部培養(yǎng)絕不能“以量抵質(zhì)”,而是要讓他們在正式的工作崗位上負起一定的責任,充分鍛煉發(fā)揮其才能,否則就會造成人浮于事的局面,降低效率。

軍事學院的教學人才當時主要有三個來源,一是從做訓練工作的干部中挑選有一定文化水平的留校當教員,或從畢業(yè)學員中選留,二是從地方院校招聘一部分學者、教師及畢業(yè)生,三是選拔一部分積極改造思想,并有較高軍事知識素養(yǎng)的原國民黨軍官任教。除注意選才求才以外,劉伯承還時時注意師資培養(yǎng)訓練工作,提出:“最主要的,還是組織一切軍事的、政治的、文化的教員分頭而協(xié)作地進行科學研究工作。首先應(yīng)使他們在教授中能獲有一定時間去專修相關(guān)學術(shù),精通相關(guān)學術(shù)”,他提出“共同學習政治,各自鉆研業(yè)務(wù)”的口號,政治思想訓練主要是經(jīng)常的、系統(tǒng)性的馬列主義學習,而業(yè)務(wù)訓練則采取專門訓練班、教學總結(jié)、教學研討組、教學準備會和課堂觀摩等多種形式切實有效地提高教學水平,創(chuàng)造必要的學習條件和環(huán)境。

五、教學方法和學習態(tài)度問題

劉伯承用生動的語言將教學方法概括為“反對單打一,學會彈鋼琴”,“以戰(zhàn)術(shù)為經(jīng),以技術(shù)為緯,經(jīng)緯交織,螺旋上升”,將課堂提問和測驗比喻成“結(jié)疙瘩”,將口頭回答和書面答案比喻成“打收條”,務(wù)求使教和學得到辯證統(tǒng)一,發(fā)揮出應(yīng)有的良好效果。教員根據(jù)訓練計劃、課業(yè)內(nèi)容與教授法,注意理論與實際結(jié)合,把教的東西與學員的接受能力做一個打算,學術(shù)內(nèi)容要有針對性,可接受性,切合學員在今后戰(zhàn)場的需要。

對于學員一方,劉伯承認為“學不易進”的癥結(jié)在于“習不易通”,提出要留出足夠的時間給學習者反思消化。這樣日積月累,就可以使人融會貫通。學院在教學方法上一般是“練多于訓”,主旨在習而不在學。在劉伯承的領(lǐng)導下,軍事學院總結(jié)出了先理論概述,再各兵種應(yīng)用技術(shù)戰(zhàn)術(shù),而后編寫想定圖上作業(yè),最后由課堂到野外現(xiàn)地作業(yè),以至實施實兵示范演習的一整套科學的教學方法,對于我軍軍事院校的教學實踐有著深遠的指導意義。