王紅艷

摘要 詞匯教學是英語語言教學的重要環(huán)節(jié)。狹義的英語詞匯是指一個個沒作任何形式變化的單詞,廣義的詞匯則不僅包括前者,還將多詞組合詞位包含在內(nèi)。在教學英語詞匯時,通常先教學高頻詞匯,再教學低頻詞匯。并且可以采用制作單詞卡、將單詞編成故事編成詩歌、諧音記憶、講解詞匯、比較單詞的含義、創(chuàng)作故事等方法來教學單詞。

關鍵詞 英語詞匯 詞匯教學 單詞

中圖分類號:G423 文獻標識碼:A

詞匯教學是語言教學的重要環(huán)節(jié)。通過對某高職院校08級非英語專業(yè)500名學生發(fā)放問卷進行調(diào)查,了解到在高職公共英語詞匯的教和學中,不同程度上存在以下幾方面的問題:大多數(shù)高職學生缺乏詞匯學習的計劃性、不了解詞匯學習的策略,基本采用簡單的機械重復的記憶方式識記單詞,停留在對詞匯的淺層次加工上;許多學生不清楚全面掌握一個詞包括哪些內(nèi)容,即對詞匯知識了解甚少,只知盲目地擴大詞匯量,而忽視了詞匯的深度習得。教師在教學英語詞匯時對新詞的重復率較低并且較少教授詞匯學習策略;詞匯大多以列表的方式給出,沒有相應的例句。這樣的詞匯教學可用一個簡單公式來概括,即:詞匯教學=單詞中文意思+單詞拼寫。由于學生不能有效記憶和運用所學的單詞,造成了很多聽、說、讀、寫方面的困難。

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》(簡稱《基本要求》)中A級詞匯要求,高職學生應能熟練掌握3400個常用單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組。其中包括1600個中學所學詞匯。這一要求對于基礎普遍較為薄弱、不懂得詞匯學習策略的高職學生來說,并非易事。因而筆者就什么是詞匯、應教學哪些詞匯及如何教學詞匯談談自已的看法,以求能拋磚引玉。

1 什么是詞匯

詞匯是詞的總匯,是語言的基本要素,也是組成句子的基本單位,它在語言交際中起著重要作用?！皬纳鐣Z言學角度來看,詞匯是社會交際系統(tǒng)中最重要的成分;而從心理語言學的角度來看,詞匯是言語產(chǎn)生的動力,也是聽力理解的關鍵?！雹?/p>

每個單詞是詞匯的一部分,這是無可非議的。但詞組,如above all, at first, the United Nation等等,算不算詞匯呢?人們在日常生活中也喜歡使用一些固定的搭配。比如,人們喜歡用have breakfast 而不說eat breakfast, 喜歡用pay the bill而不說 buy the bill。這些單詞組合算不算詞匯?學習者在學習這些典型的單詞組合時,總是有意識地把它們作為一個整體來學習,將它們作為一個整體保存在記憶中并作為一個整體在語言輸出時使用。將詞組作為一個整體來學習應用,是學習地道表達和形成流利口語的便捷方式。Palmer(1925)曾提醒語言初學者“對于那些急于精通外語對話的人,最基本的指導原則就是盡可能多地記憶常詞組。”②而且在很多時候,如果學習者理解詞組中各個單詞的意思,則該詞組的學習就會變得更容易。如:plain Jane(相貌平平的女孩子);green hand(新手)等等。但是該詞組的含義卻不是各單詞含義之和,而是表達了其特有的內(nèi)涵。因此筆者認為,詞組也是包含在詞匯之中的。

同一個單詞的不同形式算不算不同的詞匯?有一種計數(shù)單詞的方法是數(shù)各單詞不同的形式和類型。使如book 和books就被看成是不同的類型。諸如此類的英語構(gòu)詞類型還很多,如復數(shù)、動詞的過去式、現(xiàn)在式等等,它們是同一個單詞的不同變體,屬于同一個詞族。人們通常在計算詞匯時把它們算作同一個詞族而不是作為不同的詞匯。

綜上所述,筆者認為狹義的英語詞匯是指一個個沒作任何形式變化的單詞,廣義的詞匯則將多詞組合詞位也包含在內(nèi)。本文中的英語詞匯,采用廣義的詞匯概念。

2 應教學哪些詞匯

學習者在學習英語的過程中會發(fā)現(xiàn),有些詞可以在很多種情境中使用,而且表達的意思豐富多樣;例如take可以用來表示把東西拿到、帶到某地、乘坐交通工具、獲得所有權(quán)等等,并且可以和不同的詞搭配在一起,表達很多種意思。如take a hand in 參與,介入;take a hint 領會,得到啟示;take away 減去等等。有些詞卻只能在極其有限的情境中使用,而且傳達的意思也很少。如advertise的使用就很有限。雖然這也是個很有用的詞匯,但是在學習它之前還有更多更有用的詞匯要學習。因而在教學英語詞匯時,就有了先后順序之分。也即,先學習那些更為有用的詞匯——高頻詞匯,再學習那些相對學習者的需求而言不是很有用的詞匯——低頻詞匯?！懊總€英語學習者需要掌握的最有用的詞匯,無論是在聽說讀寫時使用,還是在正式和非正式的場合中使用,都是英語中最常用的1000個詞族。這些詞匯非常有用,它們大約占據(jù)了學術性文章總詞數(shù)的75%、小說總詞數(shù)的80%以上以及會話總詞數(shù)的85%。它們包括了176個功能詞族中的大多數(shù)(像a, the, of, because, could)和像keep,kind,know,lack及l(fā)and這樣的詞?！雹劢虒W詞匯最有效的方法就是從最有用的單詞學起,一直學到用處最小的單詞,這樣,在學習的每個階段,學習者的努力都能獲得最豐厚的回報。(另外,可以訪問下面兩個網(wǎng)站,以檢測你選中的文章中不同種類的詞匯出現(xiàn)的頻率。http://language.tiu.ac.jp.flc或http://www.er.upam.ca/nobel/r21270/texttools/web_vp,html)

當然,什么是最有用的詞匯還要取決于學習者的學習目的。如果學習者想在高職院校讀書期間做學術研究,那么《學術詞匯表》中包含的570個在各種學術性文章中頻繁出現(xiàn)的詞族則是最有用的詞匯。

3 如何教學英語詞匯

從上面的分析可知,在高職高專公共英語教學中,應先關注那些相對學習目的而言更有用的高頻詞匯,再關注低頻詞匯。并且還應對高頻詞匯和低頻詞匯分別采用不同的教學策略。由于英語中的1000個最常用單詞與絕大多數(shù)功能詞是源自于盎格魯——撒克遜及古挪威語的日耳曼語,除了這些單詞之外,剩余的大約有60%源自于法語(通過武力征服)、拉丁語(通過宗教)或希臘語(通過學術)。而這些源自于法語、拉丁語或希臘語的詞匯通常都是由前綴、詞干、后綴組合而成,利用這些前綴、詞干、后綴知識來學習低頻詞匯是一種非常有用的掌握低頻詞匯的方法。另外,一篇文章中,高頻詞在總詞數(shù)中占據(jù)了很大比例,它們可以為學習者在閱讀時猜測低頻詞的意思提供幫助,再結(jié)合詞綴知識,就能有效地幫助學習者掌握根據(jù)上下文的語境猜測詞義的技能。利用詞綴知識幫助記憶單詞和根據(jù)上下文來猜測詞義是處理低頻詞匯教學時常用的策略。在教學中,通常不會花費很多課堂時間來教學低頻詞匯,而是教授學習低頻詞匯的策略。教師在處理低頻詞匯時,要么很快地解釋一下,要么抓住時機,給學習者介紹一種學習它的策略。

高頻詞匯是教學過程中教師和學習者都要給予高度關注的詞匯,它們是如此重要,所有能幫助學習者學會這些詞的方法都值得在課堂上一試。下面筆者簡要介紹幾種自已的教學實踐常用的策略。

3.1 單詞卡

使用單詞卡需要學習者先制作一些小卡片,在卡片的正反兩面分別寫上英文單詞、例句和它們的母語翻譯。這些小卡片攜帶方便,學習者可以在等車、乘公車、坐地鐵、在任何想學習的閑暇時間來瀏覽這些卡片。有人可能認為這是使用母語翻譯的,并且是非語境化的學習。但是這種方法能簡單明了地提供單詞的意思和用法。研究(Nation, 2001)表明,這種方法很有效。在每一個對關注語言形式的學習和偶然學習進行比較的詞匯學習實驗中,關注語言形式的學習總是能夠達到更快更好的詞匯學習效果。④

3.2 編故事、編詩歌記單詞

例如以下這些單詞:rim邊緣;brim邊緣;grim恐怖的 ;trim修剪整齊;prim呆板的;prose單調(diào)、散文;plight困境;pray祈禱,這些單詞很相似,很容易被混淆。但是,我們卻可以通過把這些詞編成故事編成詩歌的形式,讓學習者加以記憶,而且在編故事編詩歌的過程中,就已經(jīng)是在對這些詞進行思維精加工了。如上面這些詞,我們可以這樣來記:只有rim是邊緣;前面加b意思不變;前面加鬼(g)真恐怖;前面加t修剪整齊;p在rim前真呆板;p(撲)到玫瑰上更單調(diào);p(撲)滅了光,限入困境;p(撲)在光線下才是祈禱。記住這首小詩,這些單詞就可以完全掌握了。

3.3 諧音記憶法

諧音記憶法是指將英文單詞的讀音與相應的漢語之間建立起某種程度的聯(lián)系,從而更有效的幫助學習者記憶單詞的一種方法。例如ponderous笨重的;這個單詞讀起來像中文中的“胖得要死”,這自然就和笨重的意思聯(lián)系起來了。再如boff,狂喜、狂笑;這個詞的讀音像“暴富”,一夜暴富的人自然就欣喜若狂,所以這個單詞是狂喜、狂笑的意思。這一方法主要是在記憶外語詞匯時,先在母語中找到一個與該詞匯讀音類似且能產(chǎn)生生動聯(lián)想的詞,從而對無意義的材料賦予某些人為的意義,即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料有效的理解和記憶。這一個將抽象事物轉(zhuǎn)化為形象事物的過程,不僅是有效的教授單詞的方法,也是學生快速有效地識記新詞匯的策略。

3.4 講解詞匯

所謂講解詞匯,是指給他人或自已(主要是他人)講解對某一個或一組詞匯的識記方法和使用方法,從而加深對該個或該組詞匯的理解與記憶。例如:講解apply,不僅要給別人講清楚你是怎么對該單詞進行深加工以識記,而且要解釋清楚該單詞的詞族包括哪些單詞、apply有哪些用法并且舉例說明。這一過程本身就要求講解者在講解之前進行充足的準備,對要講解的詞匯掌握透徹;再通過講解這一復述過程,便能使該詞匯在講解者頭腦中留下深該印象。

3.5 比較單詞的含義

有些單詞一詞多義,在教學這些詞匯時,教師可以給出表達多種含義的句子讓學生加以比較,分析同一單詞在不同語境中的意思。例如在教學survive時,我們可以給出這樣三個句子:(1)Many strange customs have survived from earlier times;(2)Few building survived the earthquake;(3)The old lady survived all her children;讓學生比較survive在不同的句子中,分別表達什么意思。通過這種比較加深學生對該單詞的理解。

3.6 創(chuàng)作故事

這一方法主要是在鞏固新學詞匯時使用。在學完一課的所有新詞匯后,教師挑出其中的高頻詞匯,讓學生在固定的時間內(nèi)創(chuàng)作一個小故事,但在故事的內(nèi)容中必須使用這些教師給出的所有詞匯。故事以口頭講述的方式向大家呈現(xiàn)或以書面的方式交給老師審閱。這樣不但增加了詞匯學習的趣味性,也使學生掌握了所學詞匯的使用。

注釋

①吳旭東,陳曉慶.中國英語學生課堂環(huán)境下詞匯能力的發(fā)展[J].現(xiàn)代外語,2000(4).

②③④[美]David Nunan等著.英語語言教學理論與實踐[M].張晶晶,任晴,王春梅,譯.南京:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F譯林出版社,2008.1.