何 武

摘要 職業(yè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)與課程理論的一個(gè)重要課題,但至今卻鮮有人對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究,如何根據(jù)變化的任務(wù)和環(huán)境,變革課堂,借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育方法,構(gòu)建新型的適合職業(yè)教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式和符合新時(shí)期職業(yè)教育規(guī)律的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,是推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 課堂評(píng)估 體系構(gòu)建 意義研究

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來,我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行了很多課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),職業(yè)教育思想和政策環(huán)境發(fā)生很大變化,如何根據(jù)變化了的任務(wù)和環(huán)境,變革課堂,借鑒和學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育方法,構(gòu)建新型的適合職業(yè)教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式,形成了基于工作過程為導(dǎo)向的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式。但是,我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來存在管理主義傾向,將教學(xué)評(píng)價(jià)作為職稱評(píng)定,教師管理的手段。而忽視其改進(jìn)教師教學(xué)方法,結(jié)合崗位知識(shí)技能需求、教師知識(shí)傳播的科學(xué)性和合理性,其評(píng)價(jià)體系已顯示出明顯的滯后性。

1 局限于理論構(gòu)建,缺乏課堂實(shí)證研究

絕大多數(shù)研究是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的理論思考和設(shè)計(jì),缺乏對(duì)真實(shí)課堂的觀察評(píng)價(jià)和研究。這是一種自上而下、概念驅(qū)動(dòng)、注重理論演繹的研究思路,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)完全來源于自上而下的理論推斷,沒有獲得真實(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù),本來是具有極強(qiáng)應(yīng)用性的課堂教學(xué)評(píng)估體系卻成了一個(gè)純粹的理論構(gòu)想,缺乏適用性和可操作性,實(shí)際上仍然是靠自己的經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)體系。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的可操作系統(tǒng),評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)有很強(qiáng)的指向性和針對(duì)性。因此進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究最基本的要求是進(jìn)行實(shí)證研究,要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行觀察和分析,要進(jìn)行基于課堂觀察數(shù)據(jù)的理論思考。而以往的課堂評(píng)價(jià)體系,忽視了對(duì)課堂教學(xué)全面、詳盡、具體準(zhǔn)確的描述,而只有對(duì)一節(jié)課先進(jìn)行客觀、精細(xì)、準(zhǔn)確的記錄和描述,才能更準(zhǔn)確地參照評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和分析,促使每堂課達(dá)到預(yù)前的量化指標(biāo),有助于自我反思,同行研究,借鑒達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

我國(guó)職業(yè)教育借鑒了國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式,進(jìn)行了許多卓有成效的課堂改革實(shí)驗(yàn),形成了符合職業(yè)教育特點(diǎn)和崗位需求的教學(xué)模式,如基于工作過程為導(dǎo)向的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式,但我們很少對(duì)這類課的課堂教學(xué)實(shí)際情況作全面。準(zhǔn)確客觀的描述,通常我們只是對(duì)這些采用了新教法的課堂活動(dòng)充滿熱情和贊賞,具有文學(xué)色彩的描述,這種描述不利于我們對(duì)一堂課作出客觀分析,進(jìn)而科學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),不能以文學(xué)語言來描述實(shí)踐,而應(yīng)對(duì)實(shí)踐過程,課堂教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確,最好包括有定量的描述,這樣才可能使教師本人或其它同行能夠在任何時(shí)間,任何地點(diǎn)來評(píng)價(jià)其教學(xué)效果,并使得這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有說服力和示范性。促使教師的教學(xué)成果與同行進(jìn)行交流和討論,繼而帶動(dòng)這種教學(xué)成果的推廣,形成可具有指導(dǎo)作用的可以廣泛推廣的先進(jìn)教學(xué)模式。

2 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重不能科學(xué)地反應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)特征與規(guī)格要求

評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重是每項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)重要程度的標(biāo)志。只有賦予不同指標(biāo)以應(yīng)有的權(quán)重才能使評(píng)價(jià)結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況。不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而作出不同的價(jià)值判斷。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍沿襲著以教師為中心的權(quán)重體系,已經(jīng)失去了它對(duì)當(dāng)下職業(yè)教育以學(xué)生發(fā)展為中心,以社會(huì)需求為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能,甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。由于職業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向性,職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,逐步建立“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下,分級(jí)管理,地方為主,政府統(tǒng)籌,社會(huì)參與”的教育管理體制;形成政府主導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)積極參與的多元辦學(xué)格局。隨著各類市場(chǎng)的逐步退立和發(fā)展,尤其是勞動(dòng)生產(chǎn)要素市場(chǎng)的建立,職業(yè)院校的有勞動(dòng)力市場(chǎng)配置,實(shí)行自主擇業(yè),雙向選用。這就必然要帶動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育從專業(yè)建設(shè)目標(biāo),教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)手段等系列的改革。樹立職業(yè)技術(shù)教育的服務(wù)思想理念,充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)濟(jì)功能,最大限度地滿足用人單位對(duì)人力資源的需求,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供足夠的人力資源和智力資源。職業(yè)教育的以市場(chǎng)為中心的服務(wù)功能和經(jīng)濟(jì)功能,決定了職業(yè)教育人才規(guī)格的培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)教師要有“對(duì)象”意識(shí),必須樹立學(xué)生的主體地位,樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想,因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重指標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn),這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上的學(xué)生狀態(tài)。如參與狀態(tài),沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),是談不上開發(fā)學(xué)生潛能的;交往狀態(tài),也就是學(xué)生是否有良好的合作氛圍。一個(gè)只強(qiáng)化學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)里,會(huì)滋生自私,冷漠與厭學(xué),把學(xué)生變得不想合作也不愿合作,這極不利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng);思維狀態(tài),學(xué)生是否有質(zhì)疑勇氣和能力,見解是否有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性,學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一;情緒狀態(tài),學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感,處于一種自發(fā)并能自控的良好狀態(tài);生成狀態(tài),學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否滿足,并對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心并充滿期盼。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn),而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)手段,教學(xué)程序與學(xué)生實(shí)際割裂開來,片面強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)環(huán)節(jié),忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣的課堂評(píng)價(jià)權(quán)重體系不能科

學(xué)地反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)特征與規(guī)格要求。

3 構(gòu)建符合新時(shí)期職業(yè)教育規(guī)律的課堂評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展的需要

職業(yè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)與課程理論的一個(gè)重要課題,但至今至卻鮮有人對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。職業(yè)教育課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是與普通教育明顯的不同規(guī)律,實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)環(huán)中的重中之重。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的形成,有目的、有步驟、有層次、有組織的實(shí)踐教學(xué),可以進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育基于工作過程的能力培養(yǎng)導(dǎo)向,以最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),職業(yè)教育課堂教學(xué)規(guī)律還體現(xiàn)在它的前瞻性,只要表現(xiàn)在職業(yè)教育是傳遞職業(yè)知識(shí)和技能,培養(yǎng)社會(huì)性勞動(dòng)力的教育。首先,職業(yè)教育集勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段,馬克思在《資本論》中指出:“要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動(dòng)部門的技能的技巧,成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力,就要有一定的教育和訓(xùn)練?！甭殬I(yè)技術(shù)教育通過提高勞動(dòng)力的技術(shù)水平,發(fā)展其智能,使勞動(dòng)者提高運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的能力,并能使勞動(dòng)有更多的技術(shù)革新與生產(chǎn)創(chuàng)新。其次,職業(yè)技術(shù)教育通過塑造勞動(dòng)者的現(xiàn)代人格,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的現(xiàn)代化,從而使勞動(dòng)者能認(rèn)同現(xiàn)代企業(yè)文化,能與現(xiàn)代管理要求一致,所以職業(yè)教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng),在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上,教學(xué)目標(biāo)的制定上,教學(xué)內(nèi)容的選擇上,都應(yīng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要,恰當(dāng)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新材料,符合學(xué)生當(dāng)前和今后的需要。鑒于職業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)規(guī)格要求,職業(yè)教育必須打破普通教育教學(xué)模式觀念,構(gòu)建符合職業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)體系,而這必須依賴于師生的課堂教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn),而師生的課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變又必須依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)來推動(dòng)。因此,構(gòu)建符合新時(shí)期職業(yè)教育規(guī)律的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,是推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展的需要。