劉 寒

摘要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向,強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐,提高跨文化交流意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

關(guān)鍵詞英語課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)思考

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 新《標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

盡管傳統(tǒng)的《大綱》也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,但一般強(qiáng)調(diào)的是接受知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)上學(xué)生依然是教師的配角、知識(shí)的奴隸,學(xué)習(xí)主體仍擺脫不掉“教師中心論”的陰影。我認(rèn)為,我們的教學(xué)應(yīng)該改革以知識(shí)中心的探究性學(xué)習(xí)方式,教學(xué)目的就是在知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握過程中發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的主體性,而新《標(biāo)準(zhǔn)》正是以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心。它首先注意到了學(xué)生個(gè)性情感心理的發(fā)展和語言認(rèn)知心理的發(fā)展。比如“問候”和“告別”可讓學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的問候語“ Hi ”,“ Hello ”相互問候,相互自我介紹,其教學(xué)氛圍是熱情洋溢的,學(xué)生們?cè)谶@種充滿“情意”的情景中,一下子就可進(jìn)入學(xué)習(xí)英語并運(yùn)用英語交流的狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下,學(xué)生們往往會(huì)爭(zhēng)先恐后地表演。

2 新《標(biāo)準(zhǔn)》著眼于學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的體現(xiàn)

新《標(biāo)準(zhǔn)》不露痕跡地將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。教者沒有施教的威嚴(yán),學(xué)者沒有被迫學(xué)習(xí)的壓力,讓人感覺到的只是“相互間的談?wù)撃澄矬w”,自然而親切,多次的反復(fù)與交換角色,使學(xué)生興趣盎然地“談這說那”。這種情景所體現(xiàn)出來的教學(xué)意義就不僅僅是停留在幾句話的理解的接受上了。顯性的是學(xué)生接受語言知識(shí)訓(xùn)練,隱性的是學(xué)生在接受另一種文化熏陶。學(xué)生們是在愉快的心境驅(qū)使下,積極地學(xué)習(xí)并與人交談,能力的培養(yǎng)顯而易見。

3 新《標(biāo)準(zhǔn)》可將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機(jī)地統(tǒng)一起來

盡管情意情景教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,但并不意味著課堂教學(xué)自由得沒有分寸,我們同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù),也就是說將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過程”,將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向主動(dòng)探究獲取知識(shí)的前臺(tái),促使學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望,并能根據(jù)自身的素質(zhì)情況達(dá)到一定的要求,如英語中的“can”和“cant”可組成如下對(duì)話:

A:What can you see ?

B:I can see 3 lions , 4 tigers and some foxes .

A:Wherere they ?

B:They are in the zoo .

當(dāng)然我們可以在對(duì)話前、中、后穿插“問候、談?wù)撆c道別”等,說英語的內(nèi)容就像滾雪球一樣越積越多,學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和信心越來越強(qiáng),責(zé)任感便油然而生,學(xué)習(xí)的愿望自然而發(fā),上面的對(duì)話可作如下擴(kuò)展:

A:Hi !

B:Hi !

A:How are you this morning ?

B:Fine ,thanks . And you ?

A:Im fine , too .

B:Lets watch TV.

A:OK. What can you see ?

B:….

A:Can you run like a tiger ?

B:…

A:Do you like a tiger ?

B:…

A:I can jump like a monkey , can you ?

B:…

這樣教師可自始至終以平等合作的態(tài)度,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),一起歡笑,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)效應(yīng)是可想而知的。

4 新《標(biāo)準(zhǔn)》將教師的角色定位于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者

《標(biāo)準(zhǔn)》充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,每個(gè)內(nèi)容的編排都是讓學(xué)生“唱主角”,所反映的都是學(xué)生日常生活中能看到、能做到或能體驗(yàn)到的事物(件)。它可讓學(xué)生從自主、自我出發(fā),去談?wù)撋钪邪l(fā)生的人或事,并積極地去解決問題。它讓教師尊重每一個(gè)學(xué)生,對(duì)學(xué)生最終掌握知識(shí)的能力和行為充分信任,堅(jiān)信他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種必要技巧,相信學(xué)生有能力調(diào)整自身的行為與自我評(píng)價(jià),并創(chuàng)造條件和契機(jī),讓學(xué)生自主地思考、自由地表達(dá)一些思想,這正是新《標(biāo)準(zhǔn)》所具有的另一個(gè)隱性的教育思想。因此,我們?cè)谑褂眯隆稑?biāo)準(zhǔn)》時(shí),不要單純地著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授英語語言知識(shí)的訓(xùn)練,也不應(yīng)只著眼于學(xué)生掌握了多少語法規(guī)則,背了多少詩歌、短文,而是旨在借助新《標(biāo)準(zhǔn)》鮮活的情意情景規(guī)則和功能對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行高尚的道德品質(zhì)教育與培養(yǎng),我們要在教學(xué)中積極地與學(xué)生合作,并愉快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)征途上的鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者。

新《標(biāo)準(zhǔn)》是現(xiàn)代教育的必然產(chǎn)物,它是我們中學(xué)英語教師教學(xué)的導(dǎo)航塔。