王　迪　黃　達　鄭曉娜

[摘 要]激勵是引起個體產(chǎn)生明確的目標指向行為的內(nèi)在動力。通過構(gòu)建激勵場，催化班級團隊凝聚力；建激勵環(huán)境，維護和諧班級氛圍；從而激勵學生全面主動發(fā)展，促進班級建設(shè)；實現(xiàn)教育育人的目的。

[關(guān)鍵詞]激勵機制 班級建設(shè) 應用

作者簡介：王迪，1973年生，男，漢族，遼寧大連人，研究生，研究方向為大學生思想政治教育；黃達，1983年生，男，漢族遼寧沈陽人，本科，研究方向為大學生思想政治教育；鄭曉娜，1978年生，女，漢族，吉林松原人，研究生，研究方向為大學生思想政治教育。

激勵是引起個體產(chǎn)生明確的目標指向行為的內(nèi)在動力。將“激勵”用于管理，就是所說的調(diào)動人的積極性的問題。著名教育家麥格雷戈認為：“激勵、發(fā)展的潛力、承擔責任的能力、為組織目標而奉獻的意愿，所有這些都存在于人們的身上，而不是管理部門所賦予的。” 激勵理論在班級工作中的運用，對調(diào)動學生的積極性，有效地發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的人才，具有十分重要的意義。

一、構(gòu)建“隱型”激勵場，催化班級團隊凝聚力

班集體的建設(shè)和發(fā)展依賴于班級群體的凝聚力，班集體凝聚力的形成與能否確立集體的共同目標、培養(yǎng)學生的合作精神、促進集體成員多向交往等方面是密切相關(guān)的。班集體若能滿足學生受尊重、歸屬、參與、認同、成就等心理需求，對學生是否有著極強的吸引力，班級是否有團隊意識，這些就像是隱型的激勵場，催化班級團隊凝聚力。

二、精心“策劃”正面激勵，有效激發(fā)成功動機

誘導產(chǎn)生動機，動機產(chǎn)生行為。正面誘導即積極的激勵和暗示，對調(diào)動人的內(nèi)在積極性有重要的導向作用。它是激發(fā)人的自我激勵機制形成的初始因素，同時也是不斷強化人的自我激勵機制的外界信息反饋最重要的源頭[3]。

在班級管理中，輔導員必須堅持積極的激勵，以鞏固和增強學生的自信心，引導學生的行為方向；要善于“挖掘”班級學生的長處和優(yōu)點，并以此為切入點，有意識地培養(yǎng)學生的自信心、自尊心，調(diào)節(jié)學生的情緒和積極性。當學生感受到外界適當?shù)钠诖涂隙〞r，會處于良好的情緒狀態(tài)中，愉悅的情緒有益于人體各種激素的分泌，從而使腦細胞的興奮和血液循環(huán)處于最佳狀態(tài)，提高行為的效率。伴隨愉悅情緒而來的主動的生活態(tài)度，會使其戰(zhàn)勝畏懼心理，傾注全力去完成學習任務，必然會帶來積極的學習熱情和學習效果。這樣正面激勵就成功地使學生的自信心和自尊心在實踐活動中泛化到學習和班集體生活的各個方面，并在取得成功后得以加強。所謂成功的體驗，會使人更加自信；成功的經(jīng)驗，能使人更加成熟，它將不斷推動我們的學生去開創(chuàng)人生的新境界。

心理學家麥克萊倫認為，成就動機是個體愿意完成自認為重要或有價值的任務，并力求達到完美程度的一種內(nèi)在推動力量。每一個學生的成就動機實際上都含有力求成功和避免失敗的動機，只是以何者占優(yōu)勢而已。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是從尊重需要和自我提高需要而派生出來的。心理學研究表明，人人都愿意在表揚中前進，在某方面獲得成功后聽到贊美的語言就能煥發(fā)出一種巨大的力量。尤其是正面激勵性的評語，對提高學生正確認識自己的能力，學會理智地支配感情，防止消極情感的影響具有重要作用，因為它能點亮學生追求更大成功的希望之火。輔導員應注重精心“策劃”并制造成功的機會，對學生充滿熱切的期望，并付出精力與熱情去幫助學生，學生會因此而受到感染和激勵；還應學會賞識學生的學習能力和工作能力，給予其更多展現(xiàn)才能的機會，鼓勵他們在某一方面脫穎而出。而當有人為集體獲得榮譽時，要及時進行表揚，以增強集體榮譽感。輔導員應經(jīng)常采用激勵性的評價語，激勵性的評價語能讓學生感到輔導員是在由衷地贊賞、鼓勵自己，學生會因此而產(chǎn)生強烈的自豪感，激發(fā)其持續(xù)的強烈動機，優(yōu)化他們的心理素質(zhì)。輔導員還可以巧妙運用心理連動效應，來產(chǎn)生“表揚一個人，帶動一大片”的效果，使其他學生也會從中受到啟示，感受到教師的激勵和產(chǎn)生追求成功的希望。反之，學生平時接受批評與指責太多，會被自卑的陰影所籠罩，就不能正確看待自己，甚至失去自尊心和自信心，此將嚴重地制約對成功動機的激發(fā)，需要盡量避免。因此，在班級管理中多施以正面的激勵教育，對促進班級目標的達成有積極的導向作用。

三、創(chuàng)建“人本”激勵環(huán)境，維護和諧班級氛圍

美國心理學家佛隆提出了期望理論，指出激勵水平的高低是被激勵者的期望值和獎酬對他的效價共同作用的結(jié)果。期望值是指被激勵對象對可能達到的目標或能獲得的獎酬的可能性的估計，如果主觀上認為可能性大，積極性就會高，否則就會降低；效價是指被激勵的對象對獎酬的重視程度。因此，為促進班級集體充滿新生力，就務必將激勵教育的策略同班級建設(shè)結(jié)合起來， 建立班級管理的和諧激勵機制， 建立良好的激勵環(huán)境充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，引發(fā)學生個體高層次的心理需要。這不僅可以陶冶學生的情操，激勵學生對美好生活的追求，而且還能培養(yǎng)他們集體主義情感的輿論氛圍，對班集體成員的言行產(chǎn)生一種導向作用。如果一個學校、一個班集體能建立通暢的溝通網(wǎng)絡(luò)，則學生間、師生間能彼此交換意見、減少誤解，建立穩(wěn)定的情感聯(lián)系。如果溝通阻塞，學生間、師生間容易發(fā)生隔閡、誤會、矛盾和糾紛，形成壓抑的心理氣氛，難以實現(xiàn)集體的共同目標。所以，建立“以人為本”的激勵環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧班級氛圍是班級建設(shè)不可缺少的。

四、展現(xiàn)激勵“風貌”，多種功能步步為營

班級激勵機制建立以后，能激勵學生全面主動的發(fā)展。班級這種激勵功能是固有的、潛在的、是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，其發(fā)揮就蘊含在班級激勵機制的運作過程中。如導向功能，這種激勵的主要作用在于它可以通過目標實施過程中的反饋強化，目標達成后的成功感激勵學生，向著更新、更高的目標前進。又如驅(qū)動功能，能驅(qū)動集體中的每一個成員關(guān)心他人，理解他人，可以通過和諧、愉悅的同學關(guān)系，民主的師生關(guān)系以及富有情誼的活動，營造積極有益健康寬松的心理氛圍，從而達到激勵的目的。再如發(fā)展功能可以誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學生參與、表現(xiàn)、成功、發(fā)展等需要， 最大限度地讓學生參與各種活動在活動中充分發(fā)揮個性特長，從而收到激勵的最佳效果。

五、注重激勵方法“踐行”，激發(fā)班級建設(shè)潛能

俗話說，數(shù)子十過不如獎子一功。教育家也說，贊許猶如陽光。每一位學生，特別是當今時代喜歡張揚個性的獨生子女，不論其個性品質(zhì)如何，成績怎樣，無一例外地都渴望別人的激勵和贊美。唐代詩人白居易說過“：感人心者，莫先乎情?！陛o導員要以飽滿的熱情、誠摯的真情來信任學生以增強班級的凝聚力、激勵學生以達到彼此互勉的效果、以情育情、以情感情，只有這樣，學生才會親其師而信其道，以最大限度地調(diào)動每個學生的積極性，使班集體持久地處在良性循環(huán)狀態(tài)。