周建偉

[摘要]隨著我國基礎教育改革步伐的不斷深入，新課程標準的推出，多媒體輔助教學課件（簡稱CAI）在課堂教學中發(fā)揮著越來越大的作用，尤其是近年來多媒體技術逐漸走進化學課堂，適應了化學是以實驗為基礎的學科的特點，通過圖示、聲音、動畫等形式，使學生對化學反應的理解由難轉變?yōu)橐?、由抽象化為直觀生動、由微觀認識轉化為宏觀認識、由枯燥無味變?yōu)樯鷦佑腥?。但在整合過程中也要注意把握它的應用尺度，防止走入認識誤區(qū)。

[關鍵詞]初中化學教學 多媒體技術 整合

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520124－01

多媒體為化學教學提供了豐富的教學資源，通過多媒體與化學學科的整合，可以解除教學過程中學生的一些構建知識網絡的障礙，尤其是初中化學中一些微觀反應、在實驗室不可以讓學生完成的嘗試性的實驗，如有毒的、危險的、爆炸的、緩慢的反映，通過多媒體的模擬實驗，將反應原理、錯誤操作后果進行展示，并可定位在某個時間，化抽象為具體、也可以變枯燥為生動，讓學生重點、難點得意突破。網絡資源信息為化學教學提供了大量多渠道的信息，從網絡上獲得知識，可打破教材的局限，是知識得以延伸、縱向發(fā)展，為不同學生提出了不同層次的需要，面向全體學生，以滿足學生的個性發(fā)展。通過整合，可增強學生的學習積極性、是教學方式得以充實發(fā)展拓寬教師不再是單純的知識傳授者，而是學習的組織者、引導著，引導學生在網絡環(huán)境中查詢只是信息、主動參與，學生也不再是接受知識的“漏斗”學生可以根據(jù)自己的內在需求和情感興趣，自主學習、主動探究、合作學習。真?zhèn)€教學過程是在教師的引導下，讓學生主動學習、創(chuàng)新學習的過程，是學生主導活動，教師輔助指導的過程。當然，辯證法認為事物的出現(xiàn)有它的正反兩方面，具體情況有以下兩方面：

一、多媒體教學技術與初中化學的整合應用

多媒體技術與初中化學的整合應用可以是全方位、多角度、多層次的，從教學內容的凸顯方式、教師的教學方法、教學手段、學生的學習方式到師生互動方式，具體有以下幾方面：

（一）多媒體教學技術與初中化學教學內容的凸顯方式的整合

1．能把生活中的化學搬上化學課堂，把課堂“情境化”。初中化學是緊密聯(lián)系實際的一門學科，是以實驗為基礎的，它離不開物質之間的反應，那么利用多媒體教學可以模擬這些化學反應，如高爐煉鐵、奧運圣火的點燃、氫氣球的升空、火箭升空、沼氣池、煤的煉制、純凈水的制作，混合物的分離等，使學生能感受到化學反應、化學的應用就在身邊，猶如身臨其境，激發(fā)他們參與化學實驗探究、學習化學的興趣。

2．能把化學反應動態(tài)過程“直觀化”。在化學的教學過程中無時無刻不涉及到化學反應，而授課教師又難以把化學反應在教室里向學生很清晰的展示，學生缺乏感性認識，難于理解。利用多媒體教學技術就可以模擬化學反應歷程，使學生看到反應過程中的分子、原子裂開與組合，從而可以理解化學反應的實質是分子分成原子，原子重新組合新分子，因而生成了新物質，發(fā)生了化學變化。

3．能把微觀現(xiàn)象“宏觀化”，模擬和放大化學實驗。初中化學的教學過程中涉及到一些微觀問題很難在教學中具體體現(xiàn)，學生只憑借通過對其進行宏觀觀察、教師的語言描述、引導進行猜測、想象達到完全理解是很難的，但利用多媒體教學技術就可以把這些微觀的東西放大擺在學生的眼前，從而激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)主動探索精神、增強解決問題的能力。

（二）多媒體教學技術與教師的教學方式、教學手段的整合

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的化學教學往往借助于黑板、粉筆、掛圖、教學儀器、實物等直觀教具，通過教師語言文字的輔助講解，來使學生感知、認識、記憶。但是有些比較抽象的知識很難用確切生動的語言表達，以達到讓學生理解的目的，應用多媒體教學就可以凸顯比傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性，可以達到把學生的視覺、聽覺都調動起來的目的。同時還可以把課堂演示實驗中危險性實驗、有害物質實驗、有毒物質實驗及一些很大的實驗或時間很長的實驗用多媒體展示，來達到使學生正確掌握實驗操作規(guī)則和正確認識試驗裝置，完成教學目標。利用多媒體教學，還可以節(jié)省時間，增大教學信息，這樣既清晰又直觀的展示給學生，不僅能加快學生對知識的掌握，而且能將知識系統(tǒng)化，較好的完成教學任務。

二、多媒體教學技術與化學教學整合的認識誤區(qū)

1．認為多媒體教學技術中的模擬實驗可以完全代替課堂化學演示實驗。化學是以實驗為基礎的學科，若在教學中一味的追求用化學實驗的多媒體課件來代替教師的演示實驗，必然會導致學生的實際實驗操作技能低下，甚至不會拿儀器、使用儀器，時間久了會對實驗喪失了信心，失去了最基本的實驗技能，沒有了實驗成功的快感和樂趣，更沒有了實驗探究的內在動力，只是做到了接收知識和結果，不追求實驗探究的過程。所以只有那些抽象或實驗現(xiàn)象短時間內難以達到效果的實驗，才可以借助多媒體給予代替。

2．認為把知識放在投影屏上了，就沒必要在黑板上板書了。板書的書寫是教學過程中師生互動的記錄過程，是思維過程的體現(xiàn)，它是師生視覺、聽覺完美的結合，是同步效應的產物，給了學生一個良好的活動過程，從而為學生提供了思維活動慢慢深入的一個平臺，及時更改、深化板書內容，使內容資源最大的開發(fā)利用。

3．認為展示的圖片、動畫內容越多越好，一味追求趣味性。有的教師在利用多媒體教學時，認為多安排課件會提高學生的興趣，激發(fā)他們學習的積極性，其實不然，過多的圖畫、動畫、音響會使學生感覺視覺、聽覺感到雜亂，缺少了思維的空間，分散了學生思考的注意力，把學生的注意力引到不要的趣味中，甚至學生的大腦走私想與課堂無關的內容，影響了教學效果。

4．對多媒體教學課件采取照搬主義。為了滿足現(xiàn)代教學的要求，各個教學教材部門開發(fā)了大量的多媒體教學軟件來適應初中化學教學的要求，很多的教師節(jié)省時間就直接從網上下載、或從現(xiàn)成的課件中拿來應用，但沒有理會制作課件人的意圖和吃透課件所涵蓋的內容，造成了課堂上是課件生硬的連接，沒有很好的邏輯性和網絡知識性，會在上課中產生與課堂的教學目標不和諧的情況。因此，對課件要辯證的、有取舍的合理應用，才能發(fā)揮它的作用。

5．認為多媒體教學技術就是把化學教科書上的內容搬到屏幕上，對著屏幕上面講就是把多媒體技術與化學教學整合了。大多數(shù)教師認為多媒體教學就是用多媒體再現(xiàn)教材中的內容，把原來的黑板和粉筆顯示的簡單變成了屏幕和鍵盤來顯示，把教師的講解灌輸變成了多媒體的演示灌輸。所以多媒體技術應用與教學中，只是優(yōu)化課堂教學的一種手段，不能代替課堂上的所有東西，克服應用與教學中的盲目性，不能一味追求全過程化的多媒體教學。

總之，多媒體技術教學的作用取決于它的應用者，現(xiàn)代化的教學設備還需要教師去把它們與教學任務、教學方式、教學手段進行有機的揉和，在教與應用、動手與實踐中解決問題，不斷探索多媒體教學和教學模式的有機整合，促進化學手段的更新和最優(yōu)化，最終提高教學效果。

參考文獻：

[1]鄭小軍，多媒體CAI課件在化學課中的應用.

[2]信息技術與學科的整合，河北2003年初中教師全員培訓教材.