王曉寧

[摘要]英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本能力之一，然而英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些值得反思問(wèn)題：忽視英語(yǔ)寫(xiě)作，受母語(yǔ)干擾嚴(yán)重；英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)不牢固導(dǎo)致所寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)松散、邏輯性缺乏。于是提出以下幾點(diǎn)解決方案以供參考：應(yīng)用母語(yǔ)正遷移作用提高寫(xiě)作能力；加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；提倡并鼓勵(lì)“寫(xiě)長(zhǎng)法”；正確對(duì)待英語(yǔ)寫(xiě)作中錯(cuò)誤，適度糾錯(cuò)，減輕寫(xiě)作壓力，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣；鼓勵(lì)背誦、閱讀；培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 反思 解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520120－01

英語(yǔ)寫(xiě)作能力從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始培養(yǎng)，并且在高考英語(yǔ)中占有很大的比例，甚至在各類(lèi)英語(yǔ)考證考試中，寫(xiě)作方面的分量還有進(jìn)一步加重的趨勢(shì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。然而，英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)。特別對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，從而導(dǎo)致語(yǔ)言輸出能力低，反映在英語(yǔ)寫(xiě)作上就是錯(cuò)誤百出。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也存在一些問(wèn)題，更應(yīng)該引起英語(yǔ)教師的認(rèn)真反思。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在的問(wèn)題

筆者在參加學(xué)校期末考試的作文閱卷以及寫(xiě)作課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作方面主要存在如下問(wèn)題：在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生由于對(duì)英漢語(yǔ)言、文化間的差異，不同文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式不了解，習(xí)慣了用母語(yǔ)思維，所以才使得許多語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言之間的相互干擾，放在造成學(xué)生第二語(yǔ)言寫(xiě)作錯(cuò)誤的眾多因素的首位，即強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)的干擾因素。另一方面，由于學(xué)生在詞匯、詞法方面的不足導(dǎo)致拼寫(xiě)錯(cuò)誤多、詞語(yǔ)誤用、表達(dá)不準(zhǔn)確、詞語(yǔ)反復(fù)使用、詞形變換錯(cuò)誤等；還有句法結(jié)構(gòu)方面，語(yǔ)法混亂、句型亂用、漢語(yǔ)式結(jié)構(gòu)等。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)策略

（一）應(yīng)用母語(yǔ)正遷移作用培養(yǎng)寫(xiě)作能力

教育心理學(xué)原理指出，遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其它學(xué)習(xí)的影響，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷移現(xiàn)象廣泛存在于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)總是建立在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。因此使學(xué)生其具備遷移的能力，即利用他們所學(xué)的知識(shí)、技能來(lái)成功地解決問(wèn)題就變得尤為重要了。遷移有正負(fù)之分。教育工作中常說(shuō)的“為遷移而教”，就是指正遷移在教學(xué)中的應(yīng)用。語(yǔ)言的輸出過(guò)程，無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)，都是以思維為基礎(chǔ)。母語(yǔ)思維無(wú)疑就成為了二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)心的問(wèn)題。有研究發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段的二語(yǔ)寫(xiě)作中常常依賴(lài)母語(yǔ)思維。漢語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞將直接影響到英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低。因此，要有效地利用漢語(yǔ)的正遷移促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》對(duì)書(shū)面表達(dá)能力的一般要求是：“能就一般性題材，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80～100詞的命題作文；能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如填寫(xiě)表格與單證，套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。正確使用所學(xué)的詞、詞組和句型；語(yǔ)法及標(biāo)點(diǎn)使用正確，句子結(jié)構(gòu)完整；句子意思清楚，符合邏輯順序；注意連貫性，正確使用連接手段：如first、second等；正確套用或使用常見(jiàn)的應(yīng)用文格式?！睆闹锌梢钥闯?，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和寫(xiě)作能力的提高有著必然的聯(lián)系。因?yàn)槎涛膶?xiě)作是一項(xiàng)產(chǎn)出性的、語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，其中包括對(duì)詞匯、句法的運(yùn)用，以及使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性、流利性等。因此，只有加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地提高寫(xiě)作水平。

（三）提倡并鼓勵(lì)“寫(xiě)長(zhǎng)法”

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法主要是“學(xué)生單獨(dú)寫(xiě)作、教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣一種單向交流的模式，忽略了寫(xiě)作前、寫(xiě)作中及寫(xiě)作后師生的一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀(guān)能動(dòng)作用，學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中頗為被動(dòng)，缺乏寫(xiě)作信心、動(dòng)機(jī)和真正的交際目的，其寫(xiě)作能力之低可想而知。過(guò)程寫(xiě)作法視寫(xiě)作為交際活動(dòng)，注重寫(xiě)作的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中的一系列交互、協(xié)商活動(dòng)提高寫(xiě)作能力；王初明教授倡導(dǎo)的“寫(xiě)長(zhǎng)法”提倡“以寫(xiě)長(zhǎng)作文打開(kāi)學(xué)習(xí)者的情感通道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作信心，全面帶動(dòng)其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的提高?！?/p>

（四）正確對(duì)待寫(xiě)作中的錯(cuò)誤，適度糾錯(cuò)，減輕寫(xiě)作焦慮，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是不可避免的，由于學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，有些錯(cuò)誤只是暫時(shí)的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤要綜合分析，了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，幫助他們分析錯(cuò)誤，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且還可以對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的解釋說(shuō)明，盡量避免面對(duì)面糾錯(cuò)。另外，教師也要注意糾錯(cuò)的具體性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤作具體分析，說(shuō)明為何出錯(cuò)，加深他們對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解，保證錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，從懼怕出錯(cuò)的心理障礙中解脫出來(lái)，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松的寫(xiě)作氣氛，激發(fā)寫(xiě)作熱情。通過(guò)這些寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，而且能不斷改正自身的錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作水平

三、結(jié)語(yǔ)

鑒于大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，綜合應(yīng)用能力低，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力差，學(xué)生英語(yǔ)水平差距大。因此，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與復(fù)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。英語(yǔ)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的同時(shí)適當(dāng)鞏固復(fù)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)應(yīng)盡量采用分級(jí)教學(xué)的方式以適應(yīng)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生。寫(xiě)作水平的提高應(yīng)基于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用能力的提高。

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