畢增文

分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到“以人為本”。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。由于初中教材所涉及的化學(xué)知識難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而進(jìn)入高中階段高中教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有較大的變化，許多內(nèi)容的理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求都較高。因而學(xué)生兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中時(shí)，對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。筆者認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課——上課——練習(xí)設(shè)計(jì)與批改——課外活動與輔導(dǎo)”等4個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

備課

因?yàn)閭湔n是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要著重做好2點(diǎn)。

要針對學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生實(shí)行動態(tài)分層由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差3個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己去努力，去付出，就可進(jìn)入更高層次。

要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低3個(gè)層次。

上課

適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。

分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，可采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。對回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力。

練習(xí)設(shè)計(jì)與批改

對于練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意2點(diǎn)。

練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔嗽O(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不等、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。

批改作業(yè)也要因人制宜教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，一要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師可在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵(lì)性批語，同時(shí)，還要客觀具體地指出存在的問題，使他們能倍感教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。二要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生存在的一些具有普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作做好準(zhǔn)備。

課外活動與輔導(dǎo)

作為化學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸化學(xué)，使課外活動為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又使化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)于生活和社會。教師主要應(yīng)注意2點(diǎn)。

要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)對化學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵(lì)并促使其形成化學(xué)特長，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對化學(xué)的興趣與愛好。

要分層抓好課外活動與輔導(dǎo)課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨(dú)立性。課外活動一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生分別參加不同類型的化學(xué)興趣小組。在較高要求的化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實(shí)施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。

分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。

（作者單位：河北省固安縣第一中學(xué)）