師　英

激發(fā)興趣，讓課堂充滿活力

創(chuàng)設(shè)情景初中生情感豐富，而且具有高度的易感性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)某種情境，使傳授的新知識(shí)在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如在“速度”的教學(xué)中，增加一節(jié)“實(shí)踐活動(dòng)”課。1）活動(dòng)目的：探討比較快慢的方法，增加對(duì)快與慢的感性體驗(yàn)；進(jìn)一步練習(xí)長度和時(shí)間的測量。2）制定計(jì)劃。各組推薦2位學(xué)生賽跑，大家充分討論：要比較他們跑步的快慢，看有哪些方法？根據(jù)討論的結(jié)果，做好活動(dòng)分工安排，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，畫出記錄數(shù)據(jù)的表格。3）組織活動(dòng)。活動(dòng)安排在學(xué)校操場上，以小組為單位進(jìn)行，組長做好統(tǒng)籌安排，各級(jí)按計(jì)劃具體實(shí)施活動(dòng)，如實(shí)記錄測量的長度和時(shí)間。大家要積極參與，密切合作，注意安全。4）討論交流：根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，能否比較出誰跑得更快些？各小組之間進(jìn)行交流，看比較快慢的方法一樣嗎？不同小組相比，如果有2位學(xué)生跑的路程和時(shí)間都不相同，如何比較出他們的快慢？總結(jié)一下，比較快慢有哪些可行的方法？

這節(jié)課，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感悟探究比較快慢的3種可行方法，讓學(xué)生真正理解“速度”概念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、研究問題的能力，強(qiáng)化科學(xué)方法；學(xué)生討論、交流、合作，培養(yǎng)探索精神；學(xué)生親自動(dòng)手，收集數(shù)據(jù)，增加感性體驗(yàn)，又在潛移默化中形成理論聯(lián)系實(shí)際的價(jià)值觀。最后的總結(jié)交流，更是把學(xué)生的思維引向深入，各組學(xué)生的各種觀點(diǎn)激烈交鋒，思想相互交融……這些能力和素養(yǎng)為他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

運(yùn)用演示的教學(xué)方法教師運(yùn)用實(shí)物或教具，演示給學(xué)生觀察，或向?qū)W生做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。物理是一門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，是獲得物理知識(shí)的一條重要途徑。學(xué)生通過觀察，才會(huì)去思考問題，分析問題，激發(fā)求知欲。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段教師采用制作課件的形式，運(yùn)用多媒體，把抽象的知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生，以增強(qiáng)教學(xué)的形象性、趣味性。如在講“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，把伽利略和笛卡兒的實(shí)驗(yàn)做成課件，演示給學(xué)生看；然后從學(xué)生所看到的現(xiàn)象中提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

聯(lián)系生活實(shí)際大千世界，五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，但人們卻常常熟視無睹。這是因?yàn)樵谟^念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。讓生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，就需要多觀察生活，處處留心。注意收集和整理資料，選擇身邊的事例，以引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生知道物理知識(shí)能解釋許多生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)后，讓學(xué)生找出自行車中所用到的物理知識(shí)。生活、生產(chǎn)實(shí)例，既聯(lián)系實(shí)際，又能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

運(yùn)用探究式教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

探究式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，他們可用自己的思維方式自由地、開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。例如在“光的反射規(guī)律”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，為每個(gè)組準(zhǔn)備如下器材：鐵架臺(tái)上放一面小鏡子（鏡面朝上）；用鐵夾固定一根竹針（毛衣針），使之與下面的鏡面垂直（視為法線）；竹針最下端（針尖處）設(shè)法固定2根棉線。用激光手電沿一根棉線照射——這根棉線非常清晰地顯示入射光線，學(xué)生密切合作，牽著另一根棉線，探究反射光線的位置。當(dāng)另一根棉線顯示出反射光線的位置時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，并進(jìn)一步判斷反射光線與入射光線的位置關(guān)系。改變?nèi)肷涔饩€的方向，重做幾次。學(xué)生真正經(jīng)歷“光的反射規(guī)律”的探究，對(duì)“三線共面”這一難點(diǎn)，體驗(yàn)非常深刻。探究式教學(xué)中，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

合作探究，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力

課堂是人際交流與個(gè)性互存的場所，教學(xué)過程中，既要重視個(gè)體的獨(dú)立創(chuàng)新，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作探索的氛圍。通過合作，能有效消除個(gè)體創(chuàng)新過程中因個(gè)體知識(shí)、思想局限而產(chǎn)生的創(chuàng)新阻隔，使個(gè)體創(chuàng)新不斷深入，個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展。例如學(xué)習(xí)熱值時(shí)，先讓學(xué)生了解家庭和社會(huì)利用各種燃料的情況，如：家中有哪些爐灶？所用燃料的種類有哪些？各種燃料每月使用的數(shù)量是多少？一塊蜂窩煤的質(zhì)量大約是多少？一塊蜂窩煤大約能燒開多少?zèng)鏊?？還了解到哪些跟燃料和燃燒有關(guān)的信息？。把調(diào)查中收集的信息、發(fā)現(xiàn)的問題、存在的疑問記錄下來，然后拿到課堂上相互交流。

課堂上，通過交流（投影和口述）、分析、比較各自的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題，如：為什么同是三口之家，使用不同的燃料（如液化氣、蜂窩煤、木柴等），每月消耗燃料的質(zhì)量差別很大？為什么計(jì)算出的一塊蜂窩煤完全燃燒釋放的熱量，與其燒開的水吸收的熱量不等？組織學(xué)生一塊討論分析，弄懂不明白的地方?？梢龑?dǎo)學(xué)生查閱課本，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，或提供相關(guān)資料。通過合作交流，共同探索，使學(xué)生真正理解熱值的概念和爐子的效率等，既培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心，開拓創(chuàng)新的能力，又形成良好的合作意識(shí)。

（作者單位：山東省章丘市龍山街道辦事處黨家中學(xué)）