王培欣

眾所周知，英語教學一方面是培養(yǎng)學生的英語會話能力和英語基本技能，另一方面是培養(yǎng)學生運用英語進行交流、學習的能力，二者之間存在著一定的聯(lián)系。加強英語教學，就是要培養(yǎng)學生綜合英語能力，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念與教育的基本要求。為此，在英語教學中強化學生英語交流能力的培養(yǎng)，通過英美文化的教學滲透，培養(yǎng)學生的愛國意識與愛國熱情。

英語是一種語言，語言是一種文化載體，學習英語的目的是為了交流。課堂教學中，在學生進行功能話題的交際中，結(jié)合教學內(nèi)容，擴展交際情景，滲透有關英美文化的內(nèi)容，可提高學生的文化差別意識，有助于學生正確使用語言。正如胡文仲指出的那樣“在教學中應正確引導學生在學習英語的同時，更多地了解西方人的文化和習俗，要做到這一點，教師在課堂上應注意延伸，不應只局限于練習其特定的語句而要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍，在起始階段使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解?！?/p>

比如學生在進行關于“I like（ ）”的交際中，筆者為學生放了一段關于此的交際錄像。在錄像中，一個外國人在一個中國家庭中做客，這個外國人在看了主人家的一件工藝品后，說“I like this”。第二天后，這個外國人收到了一件禮品，打開一看，原來是那件工藝品，他感到非常尷尬，表情無可奈何。于是問學生，為什么這個外國人接到禮物不高興？學生們各抒己見。從這段錄像可以看出，中國人和外國人對“I like（ ）”的不同反應，中國人認為外國人說“I like（ ）”意思是喜歡它，所以為表示中國人的好客，就把此工藝品送給了他。而外國人說“I like（ ）”時，只是表示禮貌的贊美，并不表示想得到它。從中，學生明白了“I like（ ）”的正確使用。像這種情況很多，比如在學習圣誕節(jié)互送禮物時，擴展延伸情景表現(xiàn)中國人與外國人對接受禮物的不同態(tài)度（中國人是收到禮物，日后打開，而外國人則認為那是不禮貌的，應當面打開，進行贊美）。還有對被贊美的不同反應、禮貌用語的使用，等等，都反映中西文化的不同，教師應在學生運用這些語句進行交際中，利用各種情景來展示其正確用法，達到運用語言進行真正交際的目的，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

在教學中，為提高學生的交際能力，教師應多為學生設置情景，激發(fā)學生說英語的愿望。例如，學生在學了think、learn、teach這3個詞后，在表演課本所設置的情景后，筆者向?qū)W生提供了一個材料，是我國的一個民間故事，說的是老虎拜貓為師，貓把所有的本領都教給了老虎（除了爬樹的本領）。老虎自認為把貓的本領都學到了，想吃貓，貓爬上了樹。此情景激發(fā)學生學英語的興趣，激活學生的思維，學生紛紛根據(jù)這3個單詞，編出了很多情景，把英語運用到實際生活中。此外，在具體教學中，依學生的實際情況來調(diào)整教學內(nèi)容順序，重新調(diào)整和組合教學內(nèi)容，創(chuàng)造地使用教材。例如小學英語有一單元講述中國人如何過新年時，在實際教學中，筆者對此單元進行重組，使學生從打掃房子、包餃子、拜訪親戚3個方面進行學習，系統(tǒng)條理，提高教學效率，教學效果顯著。對于教材中那些重復的內(nèi)容、學生掌握較好的，都可依據(jù)教學計劃進行刪減，增加新的教學內(nèi)容。如教材在四年級又重現(xiàn)“How old are you”，由于學生在一年級就會說了，所以此課可讓學生先合書聽磁帶回答問題來練習聽力，動手寫來練習寫的能力，此外置于情景講解其使用范圍，這樣才能始終使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而來活化教材，激活學生思維。另外教師應依據(jù)教材來進行思想品德的教育和愛國主義的教育。比如，教材中有一課是Danney摘花的故事，教材是以一種黑色幽默的形式出現(xiàn)的。根據(jù)此課可進行愛護花草的教育。在學習圣誕節(jié)和洋餐課后，針對現(xiàn)在社會上盲目過洋節(jié)和吃洋餐的情況，進行愛護本國文化的教育，從而真正做到教材與生活相聯(lián)系。

總之，教材是相對固定的，但教學情景是不斷變化的。這就要求教師在具體教學情景下根據(jù)不同的教學對象對教材進行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。現(xiàn)在的課堂要成為動態(tài)、發(fā)展、富有創(chuàng)造化的過程，課堂不能僅限于教參提供的知識，還應有教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。著名教育家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！保‥ducation is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.）因此教師在教學過程中，應充分發(fā)揮創(chuàng)造性，成為學生學習生活的激活者，激活教材，激活學生，使學生能夠積極主動地投入到學習中，實現(xiàn)新課標的要求。

（作者單位：山東省濰坊科技學院）