龍偉丁

[摘要] 高職英語教學(xué)改革關(guān)鍵在于評價體系的改革。由于人們重終結(jié)性評價輕形成性評價,形成高職學(xué)生在考試驅(qū)動的氛圍中出色完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)卻不能勝任工作需要的結(jié)局。由此提出,改終結(jié)性評價為形成性評價,使評價活動與學(xué)習(xí)過程一致,才能優(yōu)化教學(xué)效果,促進學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 評價體系 高職英語 改革

在高職學(xué)生中常有這樣一種現(xiàn)象:平時很少花時間去記單詞和主動提高聽說讀寫四種技能,而一旦考試來臨,他們會異?？炭嗑毩?xí)。為何有如此大的反差?這是因為人們重視終結(jié)性評價輕過程性評價,且考試的內(nèi)容變得高度的可預(yù)測性,教師和學(xué)生都把精力放在可預(yù)測的內(nèi)容上,如果預(yù)測成功,教師的聲譽得到提高,而學(xué)生就可增加獲四六級證書的機會和通過其他各種考試的機會。在此過程中,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中的奧秘:只要期末考試來臨時,大家約定不去上網(wǎng)吧等,集中琢磨老師提出的復(fù)習(xí)要點,就可以取得很好的考試成績;而平時可以盡情玩,沒必要經(jīng)常練聽說讀寫。由此可見,教學(xué)中,教師對學(xué)生行為的評價是課堂教學(xué)不可缺少的組成部分,如沒有評價活動的結(jié)果,整個教學(xué)活動將成為一個只有執(zhí)行而無反饋的過程,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的提高。評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的影響力正被師生日益重視,現(xiàn)從如下方面闡述評價體系的推動作用:(1)現(xiàn)行高職英語教學(xué)評價存在的問題;(2)造成評價對外語學(xué)習(xí)負面影響的原因。(3)如何改善測試對學(xué)習(xí)的推動力。

一、現(xiàn)行高職英語教學(xué)評價存在的問題

教師評價學(xué)生,是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學(xué)過程的手段。在學(xué)習(xí)過程中的贊許和批評,對具體學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定與否定的表達,對回答問題,討論交流、實際操作等各種學(xué)習(xí)活動所作的評述,以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言的暗示,都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為所進行的評價。但從當(dāng)前教育教學(xué)實踐來看,對學(xué)生評價在評價目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面均存在諸多不足。

評價目的:沒有充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能和教學(xué)改進的功能,評價帶給學(xué)生的更多的是壓力,因此不同年齡層次學(xué)生不堪考試重負而輕生的報道常見諸報端。在高職院校中,由于有就業(yè)的壓力,教師不能完全做到憑借評價來達到調(diào)控教學(xué)過程的目的,學(xué)生的學(xué)習(xí)很少是自覺的行為。

評價內(nèi)容:偏重書本知識加上.測試的信度或效度存在錯誤或不準(zhǔn)確性,常存在所考內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容不一致現(xiàn)象,起不到促進學(xué)生發(fā)展與改進教學(xué)的作用。具體到高職院校來說,學(xué)生們都認識到在今后的工作中,聽和說的重要性大于讀寫的重要性,所以,他們并不熱衷于過大學(xué)英語四級的考試。因為學(xué)生憑借很好的答題技巧取得很好的成績甚至四級證書后,在實際應(yīng)用中照樣不能滿足要求。事實上,假如你要掌握好英語,你就得不遺余力提高聽說讀寫技能。

評價方法:方法單一,學(xué)生在評價中處于被動地位,評價中缺乏多方的交流和理解。具體體現(xiàn)在:(1)評價帶有較濃的主觀色彩。(2)評價時往往對學(xué)生要求過高。(3)評價中機械地運用一個尺度。面對千變?nèi)f化的教學(xué)過程,對所有的學(xué)生使用一個標(biāo)準(zhǔn),表現(xiàn)出教師的思想僵化。造成學(xué)生有的感覺達到標(biāo)準(zhǔn)不是一件容易的事,有的覺得標(biāo)準(zhǔn)太低沒有奔頭。這樣的評價限制了一部分學(xué)生的發(fā)展。(4)教師意識到對學(xué)生的評價要以鼓勵為主,但有時由于考慮不周,出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。

二、造成測試對高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)負面影響的原因

1.評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價,人們更關(guān)注終結(jié)性評價,這就能解釋學(xué)生在期末考試來臨時學(xué)生刻苦的原因。

2.有種趨勢是測試只測容易的,不測重要的。學(xué)生把精力花在去猜題上而不是提高自己應(yīng)用能力上,眾所周知,英語中聽說領(lǐng)先,但由于口語測試不好操作,投入的人力物力多,而又不能保證公平性,所以學(xué)生普遍不重視口語的提高。

3.測試只是給學(xué)生等級的工具,學(xué)生把測試看做是競爭中存在的最大的威脅,因為他們害怕在競爭中他們表現(xiàn)不好(Andrew D.Cohen)畢竟在中國的就業(yè)市場存在“僧多粥少”背景下,將有更大的測試-面試在等待這些未來的求職者。所以,評價改革成為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、如何改善測試對學(xué)習(xí)外語的推動力

既然高職學(xué)生學(xué)與不學(xué)與測試對他們的影響有很大關(guān)系,這為我們改善測試模式以更好服務(wù)教育提供可能。具體措施如下:

1.在所學(xué)課程全范圍內(nèi)測試,減少他們猜題的機會,像大學(xué)英語四六級考試。

2.在評價的反饋方面,通過設(shè)定恰當(dāng)而明確的評價目標(biāo),并利用有針對性的、具有改進作用的評語發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,從而更有效地對學(xué)生發(fā)展予以激勵和導(dǎo)向除了測試外,

3.使用多樣化測試,像小組評價,同伴評價,表揚,身體語言等。

4.評價活動應(yīng)該是與學(xué)習(xí)過程相一致,形成性評價能提供及時的定期的反饋,還可以檢查學(xué)生知識的掌握情況,從而幫助學(xué)生決定是繼續(xù)復(fù)習(xí)還是進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在評價目的上才能突出其促進學(xué)生發(fā)展和教學(xué)改進的功能。

5.標(biāo)準(zhǔn)化考試應(yīng)鼓勵學(xué)生抱積極態(tài)度對待語言學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言貴在應(yīng)用,雖憑考試技巧能取得好的考試分數(shù),并不代表你擁有應(yīng)用語言的能力。

6.我們會盡力發(fā)揮評價的正面作用、抑制所可能產(chǎn)生的負面作用。

(1)加德納的多元智力模型的應(yīng)用把評價從測查學(xué)生的考前記憶能力轉(zhuǎn)變到測查學(xué)生在特定標(biāo)準(zhǔn)下的掌握情況。通過利用學(xué)生已有的知識、能力和興趣,學(xué)習(xí)活動與評價間已有了較好的一致性。比如要求學(xué)生掌握關(guān)心和提建議的英語表達法。相應(yīng)的評價活動可能要求學(xué)生演示在生病之類的真實場合下如何表示關(guān)心和提建議,并且要求學(xué)生角色模擬看病。而傳統(tǒng)的評價方法是簡單地要求學(xué)生進行句型轉(zhuǎn)換或根據(jù)漢語提示來翻譯。

(2)測試可看做是師生間的互動,這樣能減少學(xué)生的心理壓力,更有利于潛能的發(fā)揮。而目前的測試中,學(xué)生處于被動的地位,由于個人的心理素質(zhì)不一樣,所以很難有效測得學(xué)生的真實水平

(3)測試的成功標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向?qū)W生公示。教學(xué)中正確的評價對學(xué)生主要有以下幾個方面的影響:①能幫助學(xué)生明確努力方向。正確的評價要有比較明確的目的性,它可以使學(xué)生了解自己對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度,喚起學(xué)生新的認知需要和成就需要,從而引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。②能激勵學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力。正確的評價要有較強的指導(dǎo)性,它能促使學(xué)生產(chǎn)生心理上的自動力,幫他們開啟思維的閘門,提高其學(xué)習(xí)的興趣和信心,鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價,能滿足學(xué)生自尊的需要,引起學(xué)生積極的情緒體驗,促進學(xué)生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。③能使學(xué)生有意識地克服自身的不足。正確的評價要有較強的針對性,它能夠引發(fā)學(xué)生認識自身的不足,意識到自己的行為與他人的差距,進而進行完善自我的心理,去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價,及時反饋,才能使學(xué)生切實了解自己的情況,自覺發(fā)揮自身的優(yōu)勢克服不足。④能激發(fā)學(xué)生的潛能。正確的評價應(yīng)能比較準(zhǔn)確表達老師對學(xué)生的期待。

(4)越來越多的學(xué)校行政部門正在貫徹一種新的、以結(jié)果為基礎(chǔ)的表現(xiàn)性評價。在這種評價方式中,學(xué)生不會在課上消磨時間或者在考前一個晚上復(fù)習(xí)記憶一些零散的事件以應(yīng)付考試。這種評價方法能幫助學(xué)生獲得有價值的成績,而不要求學(xué)生因循守舊地學(xué)習(xí)知識。其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì),強化改進學(xué)生的學(xué)習(xí),并為教師提供反饋;測試也應(yīng)是幫助學(xué)生提高技能的手段。(Andrew D.Cohen)

四、結(jié)論

測評對師生都是必需的,采取有效措施來顯示語言測試能更緊密與真實世界任務(wù)聯(lián)系起來是優(yōu)化教學(xué)、促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效保證。而做到正確評價學(xué)生的關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變觀念,教師要樹立正確的學(xué)生觀,要盡量多地了解學(xué)生,要用發(fā)展的眼光看每個學(xué)生。

參考文獻:

[1]Anton Havnes.Examination and learning:an activity-theoretical analysis of the relationship between assessment and educational practice. Oslo University College,Norway,Assessment&Education in High Education ,CarfaxPublishing,2004.

[2]Andrew D.Cohen.Second Language Assessment,Heinler&Heinler publisher,3﹔d