胡旭微

[摘要] 近年來,我國的創(chuàng)業(yè)教育在逐漸升溫,創(chuàng)業(yè)教育已被提及與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。但當前,我國的創(chuàng)業(yè)教育中亦有很多問題亟待解決,怎樣因材施教很值得研究。本文結合問卷調查總結分析了不同學科背景的學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識,提出高校、政府部門、學生自身、教師各方協作共同努力的對策,以達到創(chuàng)業(yè)教育的效果。

[關鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育 經濟管理類本科生 啟示

對大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),成為近幾年高校教學改革研究的熱點。學者們從不同角度,如高校怎樣灌輸和轉變教育觀念、怎樣通過調整教學計劃、怎樣優(yōu)化學校環(huán)境、怎樣培養(yǎng)師資隊伍、怎樣通過加強開放式實驗和實踐教學等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,出了不少優(yōu)秀成果,很有借鑒意義。然而,大多數的研究都把高校所有大學生作為一個研究整體,把創(chuàng)業(yè)能力作為普及教育的一部分,因此,所提出的對策措施比較空泛缺少針對性。事實上,大學生中具有創(chuàng)業(yè)能力的畢竟屬少數,而且他們的創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)能力各不相同。同時,經濟管理類學生與理工學生創(chuàng)業(yè)能力表現有很大差異,因此,需要我們通過細致調查和分析比較不同培養(yǎng)模式,對經濟管理類學生中具有創(chuàng)業(yè)潛質的少部分人群的適應度,為因材施教提供參考。在此背景下,我們對學生創(chuàng)業(yè)意識、意向做了調查研究。

一、調查情況

1.調查組織形式

調查采用問卷調查形式。將要調查的問題設計成調查問卷,通過授課老師發(fā)放給學生,請他們填寫后,交給老師,收集后再進行統一處理。

2.調查樣本情況

我們對2008～2009學年第二學期全校選修《創(chuàng)業(yè)教育》和《創(chuàng)業(yè)管理》課程的學生進行了調查。調查的年級分布沒有限制。發(fā)放調查問卷496份,有效樣本496份。下面的統計數據按照有效樣本,采用SPSS10.0(statistical package for the social science,簡稱SPSS)進行分析。

(1)調查樣本的專業(yè)分布

①理工類②經管類③人文類④藝術類⑤其他

調查的學生中,理工類占55.9%,藝術類占18.2%,經管類占14.9%,人文類占10.1%。

(2)調查樣本學校的年級分布

調查樣本學生中的一、二、三、四年級分布狀況:收回的問卷分別為:112份、274份、110份和0份;分別占23%、55%、22%、0%(選課學生中沒有四年級學生)。

(3)調查樣本的學生性別分布

調查樣本學生中男生、女生分別有308人和188人。

3.調查問題設計

我們設置了20個問題:家庭創(chuàng)業(yè)背景;所學專業(yè);對創(chuàng)業(yè)的認識;對創(chuàng)業(yè)教育的了解程度;對創(chuàng)業(yè)教育感興趣程度;高校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性;高校開展創(chuàng)業(yè)教育的對象;所接受的創(chuàng)業(yè)教育;以什么形式開展創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育課程性質;必要的創(chuàng)業(yè)知識;創(chuàng)業(yè)課程教育的方法;有效的創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式;如想創(chuàng)業(yè)希望得到學校的哪些幫助;從事創(chuàng)業(yè)教育的教師是否要有創(chuàng)業(yè)經歷或是相關的創(chuàng)業(yè)體驗;對大學生畢業(yè)后不參加就業(yè)而是直接參與創(chuàng)業(yè)的態(tài)度;校園氛圍和社會輿論中對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度;家長和朋友對創(chuàng)業(yè)支持程度;在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了問題尋求幫助的對象;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制約因素。

二、對學生創(chuàng)業(yè)意識和意向的統計分析

1.對創(chuàng)業(yè)教育認識模糊

調查顯示,有59.7%的學生認為,個人創(chuàng)立公司,創(chuàng)辦企業(yè)的行為才稱為創(chuàng)業(yè);只有18.2%的學生認為,個人在某個崗位上干出一番事業(yè)也是創(chuàng)業(yè)。對創(chuàng)業(yè)教育了解程度的調查顯示,62.5%的學生“了解一些”,35.5%的學生表示“不太了解”。18.5%的學生認為,創(chuàng)業(yè)教育是對少數創(chuàng)新能力強、學習成績優(yōu)秀的學生開展的教育,大部分的學生群體是難以涉足的?？梢?學生思想觀念上還存在著一些認識上的誤區(qū)(也包括部分教師),如有的人把創(chuàng)業(yè)教育理解為精英教育,在大眾化教育背景下不適合培養(yǎng)英才;有的人把創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),認為不可能在課堂教學中完成教育,不可能把全班培養(yǎng)成大小老板;有的人把創(chuàng)業(yè)教育理解為一種創(chuàng)造技能的培養(yǎng),使創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于技術訓練的范疇?？偠灾?將創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學看成是各成體系的兩個獨立體。創(chuàng)業(yè)教育要納入教學,關系到教學計劃和教學課時的調整,涉及到教學的系統改革和學生培養(yǎng)模式的改革。對一般的學校來講,進行教育體系的改革顯得難度很大。顯然,基于認識不足導致了創(chuàng)業(yè)教育理念無法融合于課程教學體系中,不利于創(chuàng)業(yè)教育的推廣和普及。這其實是共性問題。

2.創(chuàng)業(yè)意向理工類學生強于其他類專業(yè)

從選修《創(chuàng)業(yè)管理》和《創(chuàng)業(yè)教育》課程的學生專業(yè)分布情況可以看出,修讀這兩門課的496名學生中,理工類就有276位,占56%。他們中大部分學生希望以第二課堂的形式開展創(chuàng)業(yè)教育,如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家論壇、組織學生參觀成功企業(yè)、創(chuàng)辦科技園與創(chuàng)業(yè)孵化器等。在調查的496名學生中,27.8%的學生家庭有創(chuàng)業(yè)史,其中,理工類有204名,占276名的74%(其中已有實業(yè)家庭背景的有41%)的學生未來有自己創(chuàng)業(yè)的打算,他們認為,自己有理工專業(yè)背景,再學習外貿或財務知識對創(chuàng)業(yè)非常有利;而經管類只有12名,占74名的16%的學生未來有自己創(chuàng)業(yè)的打算。

3.創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制約因素最主要是就業(yè)壓力

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的制約因素從大到小依次為:就業(yè)壓力等導致學生急功近利、學校大學生創(chuàng)新經費不足、學校硬件不足、個人的教育觀念陳舊(重應試、重書本知識)、學?？荚嚪绞疥惻f、老師在創(chuàng)新方面的引導和示范不夠、學校缺乏自由創(chuàng)新的環(huán)境氛圍、學校在大學生中沒有實行導師制、學?？荚u方面對創(chuàng)新重視不夠、學校教學方式陳舊、學生知識結構不合理、社會對大學教育的認識觀念陳舊、學生科技意識差、學校課程設置結構不合理、學生缺乏遠大的理想(統計處理結果見附件)。

當然,以上排序在不同專業(yè)背景、不同年級以及男女學生的認識上是有差異的。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏

調查中,75.3%的學生認為,從事創(chuàng)業(yè)教育的教師必須要有創(chuàng)業(yè)經歷或是相關的創(chuàng)業(yè)體驗。學生普遍認為,教師必須經過系統的培訓或有創(chuàng)業(yè)經歷,因此,對管理類教師的教學效果表示懷疑或不滿。而從教師的角度看,創(chuàng)業(yè)教育沒有現成的教材,備課工作量很大,課堂教學要求高壓力大,教師的獎酬金分配只與學時掛鉤,同時,創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性很強,教師自身有沒有創(chuàng)業(yè)經歷,因此,對創(chuàng)業(yè)課程的開設缺乏積極性。

創(chuàng)業(yè)教師缺乏原因:一是學校沒有投入財力進行教師培訓;二是學校考核體制上沒有完全做到科研與教學并重。教師大多傾向于將主要精力放在撰寫論文和著作上,教學工作已被認為是一項日常的、附加的、“幾乎人人都可干的常規(guī)性工作”。

5.政府部門缺乏大學生創(chuàng)業(yè)的主心骨和引領者作用

從大環(huán)境看創(chuàng)業(yè)教育沒有深入人心,更談不上納入國民教育體系,家長和社會普遍認為有份穩(wěn)定的工作才是最重要的。從問卷情況看,大部分學生對政府扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策不了解,即使想創(chuàng)業(yè)也得不到所需的創(chuàng)業(yè)基金。有44.9%的學生認為,如果在創(chuàng)業(yè)過程中遇到了問題,首先想到的是尋求父母和親朋好友的幫助,39.7%的學生尋求有創(chuàng)業(yè)經歷的企業(yè)工作人士幫助,只要2.8%的學生認為可以尋求政府部門的幫助。

事實上,政府部門在引導高校推進創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)方面確實沒有很好發(fā)揮應有的作用,沒能有效地利用信息優(yōu)勢和行政職能,在高校中有步驟地組織和推行創(chuàng)業(yè)教育。致使不少高校,尤其是地方院校的師生對創(chuàng)業(yè)教育缺乏深切的了解。

三、啟示

1.統一思想認識

師生均應該正確認識創(chuàng)業(yè)教育的深刻涵義,創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個教學過程中促進學生全面協調發(fā)展,并在此過程中啟迪學生思想智慧、培育學生創(chuàng)新精神、發(fā)展學生個性品質的教育。因此,完全可以融入現有的教學體系中,以課堂教學為實施載體,在教學中培養(yǎng)和發(fā)掘不同個性的人才,實施分層教育,受益的不只少數尖子學生,而是廣大愿意受教育的學生。

2.教師要當好伯樂

首先,教師在教學中要分辨學生屬于接受性學習和創(chuàng)新性學習中哪類群體,通常大部分學生屬于前者。接受性學習指學習材料是現成的,學習目的就是對學習內容的理解和接受。而只有少部分學生具有自主性和探索性的學習特點,這些學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的苗子,培養(yǎng)的重點就在于使其具備良好學習習慣,挖掘自我潛能。

其次,教師要善于發(fā)現善于思考和設計具有敏銳的洞察力的學生。創(chuàng)新型人才在學習上是探索性的,在行動上表現為“預”字,即行動之前一般都有比較周密的設計,這實際上反映了個體對事物發(fā)展狀態(tài)具有敏銳的洞察力。因此,課余時間對教師所布置的思考題能準備充分資料并能提出高水平問題的學生,往往具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的潛質,他們思維靈活,善于根據事物的發(fā)展情勢來調整自己的思維路線和行動方式,采取最有效的行動策略,對這部分學生啟發(fā)式教育是最有效的。

3.因材施教,開辟經管類學生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

不同類型的大學和學科專業(yè),決定了其所培養(yǎng)的創(chuàng)新人才類型必然各有特色。經管類學科與理工類學科相比屬于“軟學科”,在知識成果轉化、產學研一體化等方面不如理工類學科那么直接。因此,面對社會需求的寬泛性和細致性,經管類學科應該從學科特點出發(fā)發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢來提供相關的服務,才能發(fā)揮最佳效能,體現特殊價值。以“經世濟國”的理念,立足財經特色優(yōu)勢為國家和地方培養(yǎng)高層次經濟管理人才。

首先,創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)基本素質的培養(yǎng)離不開商貿、財稅、經濟、管理類基礎知識,因此在經濟管理的每門專業(yè)課中都要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在課程體系設置上,設置與創(chuàng)業(yè)所需知識、技能相關的課程,如“市場營銷”、“企業(yè)管理”、“職業(yè)規(guī)劃”、“工商法學”、“財務管理”、“國際金融”等作為各經濟管理類專業(yè)的必修課。同時設置四大模塊作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺課程:第一模塊是創(chuàng)業(yè)理論專題,包括“創(chuàng)業(yè)原理”、“新企業(yè)創(chuàng)立”、“商業(yè)計劃”、“風險投資”、“創(chuàng)業(yè)案例研究”,作為公共選修課,供全校學生選修;第二模塊是創(chuàng)業(yè)論壇,主要是企業(yè)家講座或專家講座,定期邀請有先進的理念又有豐富的實踐經驗的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”來校講座,學生可以自愿參加;第三模塊是創(chuàng)業(yè)實踐,主要是去企業(yè)實習或自主創(chuàng)業(yè),學校和教師主要是為學生推薦實習單位或者為自主創(chuàng)業(yè)的學生給予政策支持和指導。第四模塊是撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書,主要通過參加學科競賽的形式在教師輔導下完成。通過以上課程,不僅對經濟管理類學生的進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,同時讓那些在創(chuàng)業(yè)實踐中有專業(yè)優(yōu)勢,但在知識結構,性格心理,適應能力等方面存在的不足的理工類學生同樣受益。

其次,利用區(qū)域經濟、產業(yè)經濟、企業(yè)管理、管理科學與工程等研究所以及省區(qū)域經濟重點研究基地等學科優(yōu)勢,積極承接地方政府和企事業(yè)單位的決策咨詢課題,在骨干教師的帶領下,讓一部分經濟管理類專業(yè)的優(yōu)秀學生參與課題研究,通過軟科學課題的研究,解決經濟發(fā)展中存在的問題和矛盾,既積極發(fā)揮了“智囊?guī)臁弊饔猛苿拥胤浇洕鐣l(fā)展,又培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀學生。

4.積極培養(yǎng)和引進創(chuàng)業(yè)教育的師資

創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏是共性的問題,學生在接受教育時都希望教師以身說法,我們雖然擁有許多高學歷的經濟管理教師,可以系統講授有關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識,但是有創(chuàng)業(yè)經驗、從商經驗的老師很少,有時在進行案例分享、模擬操作等教學時,不免有紙上談兵之感。為此建議從兩方面組建創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊:一方面,是培養(yǎng),即在目前經濟管理教師中分批選拔部分教師進行系統的創(chuàng)業(yè)知識培訓并到企業(yè)掛職鍛煉,經過幾年的積累,形成較穩(wěn)固的教師隊伍;另一方面,是借用,即通過學校與地方政府及企業(yè)合作,聘請產業(yè)界的專家、企業(yè)家為學校的名譽教授或特聘教授。

5.“因地制宜”探討經管類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)途徑

浙江這片土地,歷來具有重商的傳統,個人創(chuàng)業(yè)已經成為一股全社會的潮流。濃厚的創(chuàng)業(yè)傳統與創(chuàng)業(yè)氛圍使浙江省成為民營經濟十分發(fā)達的地區(qū),作為地方高校必須緊密結合地方經濟特點開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,我們的調查問卷也反映出,那些有家庭創(chuàng)業(yè)背景的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有較強烈的愿望。從歷屆經管類學生就業(yè)情況看,50%以上的大學畢業(yè)生進入民營企業(yè),而80%的民營企業(yè)是中小企業(yè),因此我們在創(chuàng)業(yè)教育中,應該特別注重有關中小企業(yè)經營方面的知識和實習機會,讓大學生了解私營中小企業(yè)如何運作,了解管理者在其中的角色和職責。這樣,即使他們畢業(yè)之后不直接創(chuàng)業(yè),對他們來說這方面的知識和實踐經驗,也有助于他們在企業(yè)、在職場獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

由于地處杭州市的有利優(yōu)勢,我們可以比較方便地聘請有著艱苦創(chuàng)業(yè)經歷的第一代企業(yè)家以及受過高等教育的學者型企業(yè)家來校講座,在大學校園大力弘揚“勞動為本,創(chuàng)業(yè)立身”的優(yōu)良文化,營造“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)”的強烈氛圍。

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本文得到“十一五”國家課題“我國高校應用型人才培養(yǎng)模式研究”子課題項目(FIB070335-A11-12)和2008浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案研究》(YB08031)的資助。