王 雁

[摘要] 合作學(xué)習(xí)理論是近年來被國內(nèi)外教育界普遍推廣和卓有成效的一種教學(xué)理論及策略。新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中也積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革。本文從素質(zhì)教育觀出發(fā)、適應(yīng)新課程改革需要、立足于教育教學(xué)實踐、以合作學(xué)習(xí)的視角研究語文教學(xué),解決了以往教師“一言堂”帶來的被動局面,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣、合作精神和實踐能力。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式值得在高中語文教學(xué)實踐中推廣。

[關(guān)鍵詞] 合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 高中語文

我國的教育長期以來受制于傳統(tǒng)教育體制、教育思想與教學(xué)模式的束縛,只把學(xué)生當(dāng)作一個個接受教育的對象,采取注入式教學(xué)法,幾乎完全忽視了學(xué)生的主觀能動性。這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)盲目、信息交流單向、人際關(guān)系不平等、參與意識與參與能力不強、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力弱化的現(xiàn)象。

2001年新課程改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,改革課程實施中只強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過合作學(xué)習(xí),教師、學(xué)生和家長能夠集思廣益,協(xié)作努力,取長補短,共同獲得學(xué)習(xí)的成功!

一、高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用

所謂合作學(xué)習(xí)是指“以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)意獨特、理論科學(xué),可以彌補班級教學(xué)和個別教學(xué)的不足,有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí),就是提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,對于提高學(xué)生的語文成績,培養(yǎng)合作意識與習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展都是有利的。

北京師范大學(xué)博士曾琦在《合作學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望》一文中指出:“學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同,并非在任何教學(xué)條件下合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式,我們需要研究合作學(xué)習(xí)適于解決的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)”。語文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的,語文教學(xué)的形式也是多種多樣的。在教學(xué)過程中,有些內(nèi)容適合朗讀與背誦;有些則適合講授;有的內(nèi)容適合問答;也有的就比較適合采取合作學(xué)習(xí)的形式。語文教學(xué)中,一般開放性的問題有一定難度,僅憑學(xué)生個人力量不能完成,需要經(jīng)過爭論、質(zhì)疑、交換意見才能更好的解決問題,通常適合采用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)圍繞新課程、新教材的重點難點來選擇與設(shè)計,力求讓學(xué)生在生動有趣的問題情景中去思考,能帶著熱情去主動探索,充分利用已有的知識經(jīng)驗來有效的解決問題,可以彼此交流思想,發(fā)揮集體的力量獲得成功的愉悅,提高語文能力。根據(jù)語文學(xué)科“注重應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的基本理念,使學(xué)生在“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、合作交流、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等幾個方面的能力得到提升。具體來說,合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中通常有合作閱讀、合作寫作、小組專題演講等幾種主要形式。

1.合作閱讀的學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力,語文合作閱讀的目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀熟練程度,提升學(xué)生整體語文素養(yǎng),培養(yǎng)綜合思維能力。

通常,合作閱讀首先要進(jìn)行科學(xué)的分組,將一個班分成若干個最優(yōu)化的同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的合作小組,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮小組內(nèi)每個學(xué)生的優(yōu)勢,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在教學(xué)過程中,教師擔(dān)當(dāng)著學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者,抓住課文的重點難點不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建疑——析疑——解疑——質(zhì)疑,充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,讓他們在自我感知中完成對文章的閱讀及理解。由于小組內(nèi)每個成員在基本知識儲備、學(xué)習(xí)技能、思維方式、興趣愛好、性格特征各個方面既有相似性也有異質(zhì)性,所以他們會對文章有著不同的理解。之后,鼓勵小組成員將自己獨特的體驗與感悟表達(dá)出來,與其他同學(xué)分享,共同進(jìn)行討論,評議。在合作閱讀的過程中,學(xué)生不僅進(jìn)行著語言上的交流,也同時進(jìn)行著思想的碰撞,擦出火花,相互影響彼此的推理與結(jié)論。這樣以來,師生之間、生生之間語言或非語言的反應(yīng),可以對彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供反饋,更利于學(xué)生認(rèn)知活動的形成,敦促學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識,從而取得提供教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.合作作文的學(xué)習(xí)

由于我國的高考仍是閉卷考試的舊體制,語文試卷中的作文必須由學(xué)生個人在短時間內(nèi)獨立完成,所以合作作文的學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的視野、活躍他們的思維、激發(fā)創(chuàng)新意識,從而提高學(xué)生的寫作能力。

在合作作文的教學(xué)過程中,仍是按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到不同的學(xué)習(xí)小組內(nèi),這樣既有利于各小組內(nèi)部成員之間的互相配合也使得不同的小組處于一個相對平等公平的水平線上。教師將作文的命題或?qū)懽鲀?nèi)容告知學(xué)生后,引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流、實現(xiàn)資源共享。每個學(xué)生根據(jù)自己獨特的生活經(jīng)歷與豐富的內(nèi)心情感,把作文的寫作思路或者內(nèi)容進(jìn)行交流,相互商討后一起完成作文。除此以外,在對作文進(jìn)行評閱賞析時,教師也可以組織大家一起參與進(jìn)來。使得習(xí)作者、評閱者及教師“對話”,就共同性的問題或者有創(chuàng)意、有價值的問題展開討論并適當(dāng)拓展,在學(xué)生自主合作的基礎(chǔ)上,互改成果、互推佳作,互相學(xué)習(xí)鑒賞,促進(jìn)寫作水平的不斷完善與提高。

3.小組專題演講活動

演講是語文口語交際能力的一種,是現(xiàn)代青少年應(yīng)具備的素質(zhì)。教師依據(jù)教材設(shè)計話題,合理拓展,激發(fā)學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)欲望,鼓勵大家敢說,會說。在此過程中,教師對學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯等給予一定的指導(dǎo),促使學(xué)生提高自己的口語表達(dá)水平,還能夠充分展示自己的個性,從中獲取自信。

二、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的必要性

有學(xué)者談到:“從語文學(xué)科的特點出發(fā),合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式,對優(yōu)化語文教學(xué)的形式與內(nèi)容都具有十分重要的作用,是使語文教學(xué)達(dá)到整體優(yōu)化的有效途徑”。合作學(xué)習(xí)以小組為單位面對面學(xué)習(xí)的形式,擴大了師生交往的范圍,增強了交往的頻率,有利于解決語文教學(xué)中存在的一些問題,從而提高語文學(xué)習(xí)效益。對學(xué)生來說,合作學(xué)習(xí)滿足他們身心發(fā)展的需要,同時促進(jìn)他們社會化的進(jìn)程,讓孩子們在合作、交流、探索中思索、感悟、體味,提升了人文素養(yǎng)。

1.融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在合作學(xué)習(xí)的過程中,教師與學(xué)生之間可以打破以往傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)關(guān)系,消除教師話語霸權(quán)的弊端,教師與學(xué)生一起交流探討問題,充分尊重學(xué)生的主體性與話語權(quán),從而增進(jìn)了師生情感的交流與溝通。教師在課堂合作學(xué)習(xí)中,就像是在波濤洶涌的大海上指引航線的導(dǎo)航員,始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題積極思考,避開實施合作學(xué)習(xí)過程中遇到的種種暗礁。同時師生間的合作又像是一把螺旋槳,師生互動,師生互導(dǎo),正是這兩片槳葉的和諧運轉(zhuǎn),可以充分調(diào)動學(xué)生興奮情緒,觸發(fā)靈感和創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使得他們想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好,使得求知之舟駛出無知的港灣。

2.增進(jìn)生生交往,培養(yǎng)合作精神

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,教師引導(dǎo)學(xué)生之間的互動,進(jìn)行語言與非語言交流,進(jìn)行思想的碰撞,使得小組內(nèi)成員在認(rèn)知、經(jīng)驗、能力等方面得到互補。這種交流、互動、互補幫助學(xué)生激活原有的知識經(jīng)驗,增進(jìn)了個體對小組解決問題的責(zé)任感,讓他們積極主動的參與合作學(xué)習(xí)過程,形成尊重、傾聽、平等、民主等態(tài)度,學(xué)會建立友愛、融洽的人際關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2000年教育部頒布的新的《語文教學(xué)大綱》在注重語文本身的素質(zhì)教育的同時,強調(diào)了創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這是創(chuàng)新型語文教學(xué)向傳統(tǒng)型的語文教學(xué)的挑戰(zhàn)。教師將合作學(xué)習(xí)運用于語文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、進(jìn)行合作式地探索,就是引導(dǎo)他們進(jìn)行一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)實踐活動,鼓勵學(xué)生以自己的視角去感悟,以自己的心靈去體會,激發(fā)他們的想象,學(xué)會創(chuàng)造性思維。在合作學(xué)習(xí)過程中不墨守成規(guī),勇于表達(dá)自己獨樹一幟的想法,另辟蹊徑,有更多更好的觀點。在交流過程中求同存異,拓展發(fā)散性思維,不斷把別人的觀點融入自己的腦中并與原有的知識信息進(jìn)行新的組合,產(chǎn)生新的思考、新的見解,從而形成一種具有求異性、發(fā)散性、新穎性的思維方式。

總之,合作學(xué)習(xí)能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平,是語文教學(xué)中不可或缺的學(xué)習(xí)策略。

三、實施合作學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)的問題及其預(yù)防

目前,為數(shù)不少的語文教師在課堂教學(xué)中邁出了合作學(xué)習(xí)的第一步,由于合作學(xué)習(xí)研究在我國尚屬起步狀態(tài),教學(xué)實踐也處于嘗試階段,所以我們不能否認(rèn)教師在實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在著一些問題。但是這并不意味著我們無法取得進(jìn)展,作為教師要學(xué)會及時發(fā)現(xiàn)問題,努力探索改革方式,使得合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中真正行之有效。

1.合作學(xué)習(xí)時間偏短

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要時間保障,沒有必要的、足夠的時間,合作學(xué)習(xí)只能淺嘗輒止,走馬觀花。在教學(xué)過程中,如果合作學(xué)習(xí)的時間只有二三分鐘,學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)教師就草草收場,這就失去了合作的真正意義與價值。教師要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗儲備,知識基礎(chǔ)能力素質(zhì)與問題的性質(zhì)、難易程度以及合作情境的變化等因素,合理地安排合作學(xué)習(xí)的時間,讓同學(xué)們真正去思考、交流、配合,以獲取認(rèn)知、情感、技能的全面提高。

2.合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象

一些研究者發(fā)現(xiàn),語文教師在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)策略時,會出現(xiàn)“合作研討議而無效”、“合作思考張力不足”、“開展合作缺乏組織”等一些形式化傾向。對合作學(xué)習(xí)的真諦了解不深,只追求合作學(xué)習(xí)的形式,沒有發(fā)揮它的真正作用與價值。合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)策略與組織形式,在語文課堂教學(xué)中必須實然有效,才能是學(xué)生學(xué)有所得。教師把握好合作學(xué)習(xí)的精髓與真諦,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點與語文教學(xué)內(nèi)容,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,真正引導(dǎo)他們在合作學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)揮想象,才能產(chǎn)生獨特的見解,在合作閱讀與寫作中提高閱讀能力與寫作能力,提高語文教學(xué)質(zhì)量。此外,教師還需要對語文合作學(xué)習(xí)的有效性與特異性進(jìn)行深入研究,在實踐中求取進(jìn)步。

總之,語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用任重而道遠(yuǎn),我們教師要與研究者、實踐者真正攜手并肩,在互相合作與學(xué)習(xí)中力求進(jìn)步與發(fā)展。

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