李 展

[摘要] 家庭教育與學(xué)校教育的合作是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ),但是目前家庭教育“學(xué)校化”以及學(xué)校教育“家庭化”之類的現(xiàn)象都有不同程度的存在,致使學(xué)校教育與家庭教育對各自的分工和任務(wù)不明確,這對青少年的成長是非常不利的。因此,本文探討將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的途徑。

[關(guān)鍵詞] 家庭教育 學(xué)校教育 合作

學(xué)校教育和家庭教育具有各自的特點,有著各自的優(yōu)勢,它們有時是一致的,有時是互補的。這就決定了單靠發(fā)揮一個方面的作用都會有缺陷和不足,必須采取多種科學(xué)而又恰當(dāng)?shù)姆绞綄Χ哌M行整合,才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補,提高教育質(zhì)量,促進學(xué)生的全面發(fā)展。家長作為孩子成長的重要基石,家庭環(huán)境對孩子的人格塑造、性格形成、健康心里的培養(yǎng)、良好素質(zhì)的提升都至關(guān)重要,因此學(xué)校的教育教學(xué)的活動過程應(yīng)將家庭教育納入整個過程來管理,讓家長也成為教育教學(xué)過程中的一個分子,與孩子共同學(xué)習(xí)和進步,從而讓老師與家長與學(xué)生之間建立良好的溝通渠道,使三者成為一個整體、一座橋梁。

面對現(xiàn)代教育教學(xué)過程中的種種困惑,教師和家長都在積極地尋求一條有效的途徑,教師和家長都希望通過家庭教育和學(xué)校教育的有機結(jié)合來改善孩子所面對的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境,通過減負(fù)、減壓的方式來促進孩子學(xué)習(xí)的積極性。我將通過以下幾點來闡釋如何有機的將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。

一、注重對孩子的“情商”(EQ)教育

情商教育涉及到了情緒控制、溝通能力、交際能力、理解力、問題處理能力、換位思考等眾多方面,然而這些情商的能力又將影響到孩子整個學(xué)習(xí)和成長的過程,其影響程度高達(dá)80%。在學(xué)校、家庭中孩子不是以個體的形式存在的,他們都以群體的形態(tài)存在而且會受到群體的影響,他們的人生觀、價值觀都會隨著群體意識的改變而改變,如果孩子的情商較低,那么在處理來自各方壓力問題的時候會顯得無奈,繼而出現(xiàn)不合群、孤僻、冷漠、不善溝通和言談。但目前在學(xué)校教育和家庭教育過程中,老師和家長更多的集中在孩子的智商教育,而忽略了情商(EQ)教育,教師迫于學(xué)生的升學(xué)率和合格率無形中給學(xué)生增加壓力;父母出于對孩子的較高期望無形當(dāng)中也增加孩子的壓力;除了來自教師和家長的壓力外,學(xué)生還必須承受來自班內(nèi)學(xué)生個體間的壓力。因此,學(xué)生們相繼出現(xiàn)高智商低情商的情況,學(xué)生在離開校園生活后較難適應(yīng)社會生活,所以從孩童時期開始教師和家長都應(yīng)重視情商教育,要使情商教育(EQ)自然的融入到教學(xué)過程,教師和家長都應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)關(guān)于“情商”(EQ)的相關(guān)知識,教師和家長還應(yīng)長期主動的溝通,及時發(fā)現(xiàn)存在的問題,快速有效地解決實際和潛在的問題,同時關(guān)注孩子的日常生活,發(fā)現(xiàn)孩子身上的細(xì)小變化,正確引導(dǎo)來幫助孩子處理出現(xiàn)的問題,從而不斷來提高孩子的問題處理能力、交際能力、表達(dá)能力等。

二、積極開展“健康”教育

提及“健康”教育,更多的教師和家長都會采取積極的回避態(tài)度,雖然也涉及到“性”知識教育,但其實“健康”教育涵蓋的內(nèi)容面很廣,包括:情感教育、心里健康教育、青春期生理健康常識等。青春期的孩子好奇心強,對所有事情都想弄個明白,如果教師和家長都回避來自健康教育方面的問題,在某個層面對孩子來說其實是一種誤導(dǎo)和誘惑,只有正視“健康”教育才能避免誤區(qū)的發(fā)生,才能把看似禁區(qū)的東西變成開放的秘密,減少孩子對禁區(qū)的探究,讓孩子對“健康”有一個正確認(rèn)識。提倡可通過閱讀一些非常好的情感讀物、觀看具有教育意義的影視作品,讓孩子對情感有一個正確的認(rèn)識;通過人體科學(xué)的講解使孩子正確理解正常的生理變化。

三、一起應(yīng)對孩子的逆反心理和從眾心理

逆反心里是指個體非?？粗刈约旱淖杂筛泻妥晕倚芨?。表現(xiàn)在學(xué)生身上時,如果壓力非常明顯,以至于威脅到個體的自由感時,他們常常會反抗。孩子通過做與父母要求相反的行為來證實自己的自由度和獨立性。

能引起教師和家長注意的是,孩子需要一個宣泄情感的空間,需要自己的個人空間,所以當(dāng)問題孩子普遍存在的今天,教師和父母不適合采用批評、責(zé)罵的方式來處理孩子的逆反問題。聰明的教師和父母通常不下命令,而是讓孩子自己選擇,讓他們體會到為自己負(fù)責(zé)。例如,校訊通業(yè)務(wù)作為教師向家長告知學(xué)生學(xué)習(xí)情況的載體,做到學(xué)生作息時間的告知、考試成績的告知、學(xué)習(xí)近況的告知等,其實它是學(xué)校與家長溝通的一個媒介,但在學(xué)生看來,校訊通業(yè)務(wù)扮演了“告密者、監(jiān)視者”的角色,學(xué)生抱著排斥的態(tài)度無意中會增強孩子的逆反心理。所以,家長在接到來自校訊通的信息告知時,尤其是與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的內(nèi)容時,教師應(yīng)附加一些分析情況,建議家長通過與孩子的溝通來引導(dǎo)孩子,拒絕采用打罵、責(zé)備的方式來處理,減少孩子的逆反態(tài)度,讓老師和父母都成為孩子可信賴的朋友。

青少年不是能夠獨立的個體,他們生活在群體中,會受到群體意識的影響,他們希望得到認(rèn)可,也希望歸屬于某一個群體,所以從眾是最好的選擇。從眾行為有正面和反面的作用,所以當(dāng)孩子有從眾行為,且負(fù)面作用大于正面作用時,作為教師和家長應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)一些關(guān)于流行文化和個性文化方面的知識,關(guān)注孩子心理的變化的同時,通過與孩子進行開放式的聊天來正確引導(dǎo)孩子做出積極的、正確的選擇和決定從而減少他們的從眾心理。

四、通過角色互換更好地理解彼此

角色通常按照某種關(guān)系成對出現(xiàn)比如父母和孩子、丈夫和妻子、老師和學(xué)生、醫(yī)生和病人、雇主和雇員、警察和市民。無論處于哪個角色更多的時候都是站在自己的角度來考慮,因此,老師、父母、孩子在做出任何行為時都是以自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷和判定自己的得與失、對與錯,往往忽略了對方的真實感受使不必要的沖突和矛盾產(chǎn)生。大部分的沖突和爭論都源于人們過于關(guān)注自己的意見而不去尋找問題的正確答案。

現(xiàn)實中,父母總是為孩子獲得的成功而感到無比的驕傲,也為孩子的失敗而感到內(nèi)疚、羞愧。人們很容易因孩子的美德而贊揚其父母,因孩子的惡習(xí)而批評其父母,教師也亦如此。常此以往,教師和學(xué)生、家長和孩子都會相互指責(zé),抱怨,把問題推向?qū)Ψ?。角色互換可以幫助人們更好地理解對方。例如,針對父母和孩子的角色互換可通過一些有助于良好溝通的親子活動的開展來實現(xiàn)角色的互換。如開展角色模擬表演、體育競技等活動,讓彼此都站在對方立場來思考問題。

綜上所述,現(xiàn)代教育單靠學(xué)校教師或家庭內(nèi)的父母已無法滿足,教師和父母對孩子的教育應(yīng)從多角度出發(fā),注重孩子的情商教育,正確認(rèn)識健康教育的必要性和重要性,站在不同的角色位置來理解彼此,通過孩子的行為舉止分析他們的心理。因此,要對孩子進行干預(yù),最好瞄準(zhǔn)整個學(xué)?；蚪址?而不只是獨立個體。教師教育和父母教育是一個相輔相成的過程,在整個教學(xué)鏈中他們起到互補的作用,就像魚和水的關(guān)系,只有將兩者有機的融合,才能不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,減少父母與孩子之間的摩擦。

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