宋鐵琛　高樹欽

摘 要： 大學(xué)生外語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，在這一過程中，學(xué)生需要掌握語言的基本知識(shí)，熟練語言的基本技能，最后達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行相互交流的目的。元認(rèn)知策略是指外語學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一活動(dòng)的順利進(jìn)行而對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)采用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等行為。外語教師應(yīng)該把元認(rèn)知策略引入大學(xué)外語教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何利用元認(rèn)知策略去改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)外語教學(xué) 元認(rèn)知策略 外語水平

引言

長(zhǎng)期以來，“如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究日益成為當(dāng)今大學(xué)外語教學(xué)的熱門話題。在大學(xué)外語教學(xué)中，大多數(shù)教師關(guān)注的是一節(jié)外語課如何教才能使課堂精彩有意義，并盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面等。傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)面廣，教師說得多，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)跟隨，無所適從。應(yīng)該重申的是教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，起著決定作用。大學(xué)外語學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)生本人，因此外語教師在教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取有效的策略，其中，元認(rèn)知策略是很重要的一種。

1.外語學(xué)習(xí)過程分析

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，語言學(xué)家認(rèn)為人對(duì)語言的認(rèn)知是人類大腦中最高級(jí)的信息處理過程，它貫穿于問題的求解、語法概念的形成和言語理解等最復(fù)雜的人類行為之中。外語是一種語言，對(duì)它的認(rèn)知過程主要是對(duì)外語語義的記憶和對(duì)外語知識(shí)的理解，從語言符號(hào)中獲得正確的解釋。

從語言認(rèn)知角度看，大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程可以分為五個(gè)階段：感知→理解→鞏固→應(yīng)用→提高。這五個(gè)階段相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同培養(yǎng)學(xué)生的五種能力：“感知”、“理解”主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力；“鞏固”、“應(yīng)用”、“提高”主要培養(yǎng)學(xué)生的記憶、運(yùn)用和創(chuàng)新能力。外語教學(xué)要遵循語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，講、練并重，即教師在課堂上的講解與學(xué)生在課外的練習(xí)相結(jié)合。要提高大學(xué)生的外語水平就必須提高以上五種過程中蘊(yùn)含的能力，反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到鞏固提高的目的。

2.外語教學(xué)中的元認(rèn)知策略

什么叫元認(rèn)知？美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell認(rèn)為元認(rèn)知是指一種對(duì)自己認(rèn)知過程和認(rèn)知能力的認(rèn)識(shí)，是認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）對(duì)自身心理狀態(tài)、認(rèn)知能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，它由三個(gè)方面組成：元認(rèn)知知識(shí)（主要是認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，它是人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中任務(wù)要求的認(rèn)識(shí)）、元認(rèn)知體驗(yàn)（人們從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，即認(rèn)知主體從理性的方法中感悟到計(jì)劃策略的有效性）、元認(rèn)知監(jiān)控（包括方向監(jiān)控、過程監(jiān)控、自我監(jiān)控等）。這三個(gè)方面結(jié)合在一起，形成元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知是指學(xué)習(xí)者賴以獲得知識(shí)和概念的大腦活動(dòng)過程；策略是指解決問題的方式，它在人類認(rèn)知活動(dòng)中居重要地位；外語學(xué)習(xí)策略是指解決外語學(xué)習(xí)問題的方式，是對(duì)外語學(xué)習(xí)過程的理想監(jiān)控。那么，外語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略就是外語學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利完成而采取的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等行為，是外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理所采取的措施。以學(xué)習(xí)大學(xué)外語為例，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1）學(xué)習(xí)大學(xué)外語之前，要對(duì)外語學(xué)習(xí)者即學(xué)生本人的外語知識(shí)及學(xué)習(xí)外語有可能遇到的種種不利條件進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)。2）在外語學(xué)習(xí)過程中，要對(duì)學(xué)生本人的外語學(xué)習(xí)效果，即學(xué)習(xí)者對(duì)外語的掌握情況進(jìn)行評(píng)估檢測(cè)，可以通過以下方式：課堂表現(xiàn)如何、作業(yè)完成情況怎樣、月結(jié)測(cè)試和期末考試的成績(jī)高低等。3）學(xué)期結(jié)束時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行自我檢測(cè)。

3.利用元認(rèn)知策略提高學(xué)生的的外語水平

上文提到過外語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理過程，所以幾乎所有的學(xué)生都在不知不覺中運(yùn)用著不同的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)策略也就產(chǎn)生不同的結(jié)果。近年來，很多教育專家研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生可以自身發(fā)展元認(rèn)知能力，并靈活地利用元認(rèn)知策略來調(diào)節(jié)、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高外語成績(jī)；多數(shù)普通學(xué)生沒有這種才能，他們對(duì)自己認(rèn)知心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程表現(xiàn)得模糊不清，缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力。文秋芳教授在1995年調(diào)查學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法時(shí)也發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調(diào)控能力，經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)困生則極為欠缺這些能力（文秋芳，1995）。因此，大學(xué)外語教學(xué)的主要任務(wù)，除了教授學(xué)生外語知識(shí)和培養(yǎng)語用能力外，教師還應(yīng)采取多種方法，來提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略能力，以提高外語教學(xué)的效果。

如何在外語教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)運(yùn)用元認(rèn)知策略的機(jī)會(huì)呢？主要有三個(gè)步驟:第一，直接幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的元認(rèn)知知識(shí)，了解元認(rèn)知與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系，認(rèn)同元認(rèn)知策略能夠提高自己的外語成績(jī)；第二，告訴學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇常用的元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)任務(wù)包括：聽力理解、口語對(duì)話、閱讀理解、寫作翻譯等。例如：在寫作訓(xùn)練中如何應(yīng)用元認(rèn)知策略呢？首先，開始寫一篇作文前，學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下制訂一個(gè)計(jì)劃表。計(jì)劃中考慮解決以下問題：作文的題目是什么？是否真正理解相關(guān)內(nèi)容（不懂可與別人討論或請(qǐng)教別人）？寫怎樣的體裁？作文的中心主題是什么？分幾段？還應(yīng)注意哪些問題？等等。其次，草擬每一段的寫作提綱（可以寫在計(jì)劃表中也可以僅僅在大腦中想一想），可能的話寫出每一段可以應(yīng)用的句式或詞組，勾勒出主體框架，最后根據(jù)計(jì)劃提綱寫出自己的作文。第三，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和效果進(jìn)行評(píng)估、調(diào)控。大學(xué)英語教程每一單元的詞匯學(xué)習(xí)中，我們采取了多種多樣的方法幫助學(xué)生回想記憶。例如讀完第一遍單詞后，馬上回想記憶最深的詞形或詞義；讓學(xué)生互相提問檢查；用手遮蓋詞匯表的左右邊回想單詞的詞義或詞形進(jìn)行自我檢查等。

另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。例如，每一課單詞和短語的記憶僅僅監(jiān)控一次或兩次有時(shí)還很難長(zhǎng)時(shí)間記住，要適當(dāng)增加檢查次數(shù)。如第二課學(xué)習(xí)前，先復(fù)習(xí)第一課的單詞；每節(jié)課上課前先提問上一課的詞匯等。監(jiān)控應(yīng)該作為教師的一項(xiàng)常規(guī)手段，經(jīng)常提醒學(xué)生，使之逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

結(jié)論

總之，大學(xué)外語教學(xué)水平的提高依賴于各種因素，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力是其中的一項(xiàng)重要策略。學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的掌握和應(yīng)用絕非易事，它涉及許多主觀和客觀因素，這些因素直接作用于學(xué)生的外語成績(jī)。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略有足夠的重視，循循善誘，努力提高學(xué)生的外語水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］文秋芳.學(xué)習(xí)成功者與不成功者的學(xué)習(xí)方法［J］.外語教學(xué)與研究，1995.

［2］陳唐艷.外語教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)述評(píng)［J］.外語界，2007，2.

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基金項(xiàng)目：本文系2008年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：S080808