王春濤

通過對《蒙氏數(shù)學(xué)》課程理論的學(xué)習(xí),我們了解到教育對兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對個體的簡單塑造,兒童的發(fā)展是外在環(huán)境與自身的認(rèn)知規(guī)律相互作用的結(jié)果。當(dāng)我們把注意力放在兒童的“學(xué)”的過程上時,作為教師應(yīng)該怎樣把握自己的角色定位?針對幼兒的個體差異,在以集體教學(xué)形式為主的教學(xué)實踐活動中又可以運用哪些策略呢?如何將《蒙氏數(shù)學(xué)》課程融入到幼兒園整個教育內(nèi)容當(dāng)中?

一、建立好常規(guī),讓你輕松教學(xué)

教師明確了自己的角色定位之后,應(yīng)采取哪些策略才能因地制宜,靈活掌握教學(xué)過程呢?我在實驗期間摸索了以下幾條經(jīng)驗與大家分享,以期拋磚引玉。

1.走線

走線旨在使幼兒靜心,對后面的操作活動做好情緒和心理上的準(zhǔn)備。通?？梢赃x用純旋律的、舒緩的鋼琴曲,市面上“班得瑞”的音樂是不錯的選擇。一旦走線的常規(guī)形成,幼兒在聽到熟悉的音樂旋律之后,就能夠自覺地、有序地在線上慢慢行走,而不需要教師多說一句話。

2.自己收拾物品

《蒙氏數(shù)學(xué)》課程為幼兒提供了大量的操作材料,引導(dǎo)幼兒自己收拾整理學(xué)具,其實是非常好的培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的機會。

3.自選學(xué)具

對學(xué)具所隱含的關(guān)鍵經(jīng)驗不可能通過一兩次就能夠積累起來,必須有重復(fù)的練習(xí)。教師可以利用每天的自由活動時間讓幼兒自選學(xué)具進行操作。

4.完成操作冊

5.完成作業(yè)紙

二、教師在蒙氏數(shù)學(xué)課堂中的角色定位

l.兒童認(rèn)知沖突的引發(fā)者

以往對教學(xué)的關(guān)注點過多的在教師的教法上,而忽略了是否有“教”就一定有“學(xué)”,因此常常發(fā)生“有教無學(xué)”的現(xiàn)象。我們自以為孩子學(xué)會了,實際上只是完成了“教”,幼兒并沒有進行“學(xué)”。作為教師就不應(yīng)被動地等待孩子發(fā)生認(rèn)知沖突,而是要創(chuàng)設(shè)并利用各種情境,打破孩子已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),使之產(chǎn)生認(rèn)知沖突,再通過引導(dǎo)孩子對材料的操作與思考,請孩子回答“你是怎么知道的”以了解孩子建構(gòu)新的認(rèn)知平衡的過程,惟其如此,孩子的“學(xué)”才有可能發(fā)生。

2.耐心細致的觀察者

活動中教師應(yīng)通過耐心細致的觀察,發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和已經(jīng)做好了什么樣的“準(zhǔn)備”。教師只有通過耐心細致的觀察才能真正走近孩子。那么教師在什么時候觀察,觀察些什么?

3.豐富材料的提供者

當(dāng)教師通過觀察了解了孩子的興趣和現(xiàn)有水平之后,便可以通過提供豐富的材料來引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,使其思維達到新的水平。在這里“豐富”的材料最好是有層次性的。

《蒙氏數(shù)學(xué)》課程提供的材料其結(jié)構(gòu)就是有層次性的,教師可以針對幼兒的現(xiàn)有水平選取含有相關(guān)關(guān)鍵經(jīng)驗的學(xué)具、操作冊、作業(yè)紙,以及生活中的學(xué)具,分期分批地投放到區(qū)域中。

4.已有經(jīng)驗的指導(dǎo)者

幼兒在自由選擇材料、自主操作探究的過程中會獲得許多感性的經(jīng)驗,但這些經(jīng)驗大多是零散的,教師就可以通過組織集體教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)師生互動和生生互動的交流機會來幫助幼兒梳理并提升已有的零散經(jīng)驗,使其思維朝著抽象性、邏輯性發(fā)展。

三、蒙氏數(shù)學(xué)與其他課程的融合

因為數(shù)學(xué)知識本身所具有的抽象性、系統(tǒng)性,針對新《綱要》將數(shù)學(xué)劃歸到科學(xué)領(lǐng)域,教師在教學(xué)實踐中,可將自然科學(xué)與數(shù)學(xué)的內(nèi)容進行有機滲透,即:在以自然科學(xué)內(nèi)容為主的活動中引導(dǎo)幼兒用已有的數(shù)學(xué)思維方式去解決問題,而在以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主的活動中,利用科學(xué)活動的材料為介質(zhì)讓幼兒操作,使他們已有的關(guān)鍵經(jīng)驗得到遷移。

在以綜合主題課程模式為主的園所,教師在為幼兒提供現(xiàn)有學(xué)具之外,還可以創(chuàng)新出隱含與關(guān)鍵經(jīng)驗相類似的操作材料。如本班幼兒在點數(shù)能力方面參差不齊,為促進幼兒在這方面的發(fā)展,我結(jié)合班上開展“秋天的昆蟲”主題,為幼兒設(shè)計了昆蟲拼圖等活動形式,《蒙氏數(shù)學(xué)》課程中有一套“數(shù)點物拼板”的學(xué)具也能很好的訓(xùn)練幼兒的點數(shù)能力,兩種學(xué)具(昆蟲拼圖和數(shù)點物拼板)在形式上不同,幼兒對這兩套材料卻都非常喜愛。另外昆蟲拼圖因為還隱含有“對稱”的經(jīng)驗,使得幼兒在操作過程中不僅積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗,同時也獲得了科學(xué)經(jīng)驗。而這套新材料的出籠,靈感就來自“數(shù)點物拼板”。我在進行《蒙氏數(shù)學(xué)》課程的與數(shù)學(xué)教學(xué)實驗過程中,也獲益匪淺。真正感到和孩子們共同成長,共同提高的快樂?！?/p>

(編輯/梁永安)