蔣俊奎

[摘要] 筆者根據(jù)自身的教學實踐,主要從“設(shè)計概念沖突情景、利用情感的教育作用、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)、利用學習正遷移”四個方面論述了如何開發(fā)非智力因素,提高物理課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 非智力因素 初中物理 教學質(zhì)量

非智力因素直接影響著認知的效果、學生智力因素的發(fā)展及對智力因素的融會貫通。積極有效地開發(fā)非智力因素是調(diào)動學生學習積極性和主動性,促進物理教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

一、設(shè)計概念沖突情景,激發(fā)學生學習物理的興趣

即使是剛學物理的學生,頭腦中也常有一些“前科學概念”,如“物體速度越來越快,所受作用力一定越來越大”?！皠恿吭酱?力就越大”等。利用這些“前科學概念”創(chuàng)設(shè)物理情景,從而激發(fā)學生興趣。如浮力問題,學生們總認為木塊能浮在水面是因為木塊受到的浮力大,而鐵塊沉入水底是由于沒有受到浮力或受到的浮力小。針對這一問題,教學時設(shè)計如下實驗:給出如下器材:燒杯、適量的水、彈簧測力計、小木塊、大鐵塊,試分別測出木塊和鐵塊在水中受到的浮力。學生得出鐵塊不但受到浮力,而且比木塊受到浮力還要大,這一情景與學生頭腦中原有概念相沖突和矛盾,促使學生主動思索、探究答案,從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、利用情感的教育作用,促進物理教學質(zhì)量的提高

1.實施賞識教育,挖掘?qū)W生潛能

根據(jù)多元智力理論:每一位學生都是有潛力的學生,教師的作用就是要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能,并給予充分肯定和欣賞,樹立學生的自尊和自信,鼓勵他們積極主動地參與課堂教學,做課堂的主人。例如,在一次習題課時,叫一位女生在黑板上連接一個簡單的電路實物圖,但該生卻不能很好地完成,有學生開始喝倒彩,挖苦諷刺。作為教師的我沒有表現(xiàn)出不滿和輕視,而是制止下面學生的行為,并大聲地說相信她能做出來;而后輕聲指導這位女生順利地完成黑板上的題目,并當眾贊美她完成得很好,希望她以后努力,積極主動回答問題。在后來的學習中,該生學習勁頭足了,不但能解決一些復雜的問題,而且能提出一些高質(zhì)量的問題,不時地迸發(fā)出智慧的火花。即使有些學生通過指導還是不能正確完成,也從不批評指責,而是不斷發(fā)掘其優(yōu)點,贊揚其回答問題的勇氣等,保護他們學習物理的積極性。

2.創(chuàng)造成功的機會

每個人都有自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要,成功時,會情緒高昂,興趣倍增;多次努力仍然失敗時,會產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性。因此,在教學中應(yīng)結(jié)合教材和學生實際,設(shè)置具有層次與梯度的教學內(nèi)容,適應(yīng)學生智力發(fā)展水平,讓每個學生都能取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。例如,對基礎(chǔ)差的學生,在閱卷時適當放寬評分標準,多給一點分,增強他們的自信心。

三、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),促進物理課堂教學質(zhì)量的提高

俗話說:“有志者,事竟成?！币话闱闆r下,學業(yè)成就的好壞與意志水平的高低是一致的。意志堅強的學生,學習的目的性強,能克服困難,堅持組織自己的學習行動,為提高學習效率而努力。反之,薄弱的意志往往會影響學業(yè)成就的提高。在物理教學中,幫助學生形成良好的意志品質(zhì),能促進物理教學質(zhì)量的提高。

1.強化學生積極的心理傾向,調(diào)動學生學習物理的自覺性

理想是意志行動的強大力量源泉,青少年正處在少年向青年的過渡時期,理想尚未完全形成。他們常從物理的廣泛應(yīng)用和物理學家們?nèi)〉贸删偷氖论E中受到鼓舞,在心理上萌發(fā)一種在科學上有所貢獻的愿望,這些傾向有利于理想的樹立。因此,教學中首先應(yīng)使學生的這些積極的心理傾向得到增強。例如,在教學壓強時,上課一開始,就向?qū)W生提出:“圖釘一頭為什么做成尖錐形?”又如,學生一開始接觸物理,給他們介紹我國自行研制發(fā)射成功的“神舟五號”飛船,讓學生認識到它的發(fā)射與物理知識是緊密相關(guān)的,在心理上產(chǎn)生對物理學習的更高要求,逐步樹立為祖國的未來學習物理的遠大理想。

2.幫助學生排除心理障礙,培養(yǎng)學生的果斷性

優(yōu)柔寡斷的人往往在采取決定時出現(xiàn)無休止的動機斗爭,行動遲疑不決,在執(zhí)行決定時躊躇不前。例如,在回答問題或上黑板演板時,由于擔心未答好或出現(xiàn)錯誤而遭受同學的嘲笑,部分學生明知答案卻不舉手回答。即使被叫到回答問題,也是以一句“不知道”為借口敷衍,不將自己的心里想法說出來。針對這種情況,教師在課堂教學中應(yīng)積極鼓勵學生們大膽地將自己認為是正確的答案說出來,同時告訴所有學生,沒有人能正確解決所有問題。

四、利用學習正遷移,提高物理課堂教學質(zhì)量

一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響的遷移為正遷移。多元智力理論認為:世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。每一位學生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。每一位學生在充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時,應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點遷移到弱勢領(lǐng)域中去,從而使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此,在物理教學過程中,了解每一位學生的智力優(yōu)勢領(lǐng)域,并以此為切入點,引導學生有意識地將從事優(yōu)勢領(lǐng)域時所表現(xiàn)出來的智力特點及意志品質(zhì)遷移到物理的學習中來,促進物理的學習,提高物理教學質(zhì)量。例如,對語言表達能力強的學生,可以引導他將對語言理解、領(lǐng)悟、表達能力強的優(yōu)點運用于物理學習中,并對概念及其內(nèi)涵和題意的理解上,正確剖析物理現(xiàn)象、物理事實、物理情景的意義,從物理學角度提煉出有用的信息,正確科學地解決物理問題,提高物理學習質(zhì)量。

綜上所述,智力因素與非智力因素是相輔相成的;濃厚的學習興趣是學習的內(nèi)在動力;情感是提高教學質(zhì)量的重要條件;良好的意志品質(zhì)是學好物理的關(guān)鍵;學習正遷移是學好物理的重要途徑。

參考文獻:

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