姚向禮

[摘要] 創(chuàng)新教育是實施課堂教學改革、探索教學發(fā)展新思路的又一教學過程的發(fā)展功能。它要求以提高教師綜合素質為前提,通過培養(yǎng)、點撥、引導和激發(fā)學生健康心理素質、開拓思維、發(fā)展個性、實施對學生整體素質教育的途徑。

[關鍵詞] 創(chuàng)新教育 主體精神 個性意識 教學方法 教學設計

寧夏南部山區(qū)是國家有名的貧困地區(qū),偏遠山區(qū)的教育教學,由于受教學條件、教學環(huán)境、信息、師資力量、教學設施等條件的制約,教學相對落后,尤其是英語教學,可謂是步履蹣跚,舉步艱難。和發(fā)達地區(qū)的英語教學差距很大。盡管如此,教師們卻不甘落后,嚴格按照《英語教學大綱》和《新課標》的要求與發(fā)達地區(qū)的英語教學水準看齊。這就要求教師能夠充分發(fā)揮情感教學作用,平時多與學生溝通,尊重學生人格,建立平等的人際關系,消除師生之間的心理隔閡,解除學之無用的興趣和心理障礙,使學生能在寬松、和諧、融洽、默契的氣氛中進行學習。只有正確處理好師生之間的關系,通過在教學實踐中不斷摸索,加以完善,才能把英語教學的創(chuàng)新落到實處,才能實現(xiàn)文化教育滯后地區(qū)英語教學的戰(zhàn)略轉移,才能找出創(chuàng)新發(fā)展的突破口,才能設計出符合本地英語教學世界的課堂教學方法和特點,走出有自己特色的英語教學之路。

一、觀念上的創(chuàng)新

西海固為西部地區(qū)的落后地區(qū)。之所以落后的根源在于教育,因為人們的一切行為源于學習。近年來,國家實施開發(fā)西部戰(zhàn)略,以人為本,科學發(fā)展。凡事要學習,其根本在教育。當?shù)厝藗冇^念上一直不重視教育,滿足現(xiàn)狀,固步自封。滿足于傳統(tǒng)的舊的所謂兩畝地、一頭牛、老婆娃娃熱炕頭足矣的傳統(tǒng)觀念。所以,整個民族從根本上不重視教育,文化素質極其落后。在這種情況下,開發(fā)西部和科學發(fā)展的關鍵在于開發(fā)人的頭腦,也就是開發(fā)教育。這才是走出和擺脫西部落后貧困的根本所在。英語教育在其中尤其顯得突出重要。

二、“主體”精神上的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育的一個基本任務就是激發(fā)學生的創(chuàng)新動機,培養(yǎng)學生對知識的好奇心和求知欲,多角度、多層面地挖掘學生運用發(fā)散思維去分析和認識問題,運用其知覺和想象去體驗、去猜測,引導他們運用多種途徑和渠道去尋求任何一個知識點。

有一個值得注意的問題是,在西部地區(qū)的英語教學中,大多數(shù)學生對英語產(chǎn)生畏懼情緒,甚至厭學或逃課。我們認為原因之一是教學條件簡陋,缺乏良好的英語學習環(huán)境。學生缺乏主動精神、動機不佳。其二是教師把教學重心放在枯燥的“傳道”和“授業(yè)”上,而很少顧及學生的情感體驗、交流和個性的培養(yǎng)。其三是傳統(tǒng)教育模式下的教學方法呆板,學生學習被動,死記硬背,缺乏興趣,產(chǎn)生懼怕心理,這在西部地區(qū)尤其是在偏遠山區(qū)里更為突出。因此,為改善這種條件下的英語教學環(huán)境和教學機制,達到現(xiàn)代先進英語教學模式的要求。

1.教師必須建立一種師生平等、和睦相處、以學生為“主體”、教師為“主導”的民主教學模式,引導學生為學會學習而學,教師為教會學生而教,指導學生學會自己吸收,加工和輸出,為進一步的深入學習打好基礎。

2.教師必須努力讓學生學會大膽使用英語,使他們具備獨立獲取信息和運用知識去解決問題的能力,鼓勵學生大膽使用英語,在課內(nèi)、課外為學生提供語言實踐的機會和環(huán)境,諸如英語角(English corner)、英語短劇(English short play)、閱讀比賽(reading games)、演講會(speech-making contest)等眾多形式的英語課外活動,培養(yǎng)學生使用英語的習慣,變被動學習為主動學習,使他們具備運用知識及知識創(chuàng)新的能力。

3.處處注意利用一切機會激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的好奇心和求知欲,激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造熱情,同時激發(fā)學生對生活的熱愛,讓學生的學習不再是功利性的,而是一種精神生活的追求。良好的英語教與學,不僅能陶冶情操,提高素質,而且有助于開發(fā)智力,對于促進學生全面發(fā)展具有不可替代的作用。

4.教師要從注重學生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W生的多樣性和差異性,淡化升學考試的“指揮棒”作用,發(fā)揮學生探究、冒險精神,對失敗、挫折無所畏懼,提出新見解,嘗試新事物,允許學生按自己的理解、自己的思路去思考和回答問題,使學生在學習中能充分發(fā)揮自己的個性特長。讓“創(chuàng)造力”從科學家、學者的專利那里走出來,變成學生的自覺行為。

5.教師應增強集體合作意識。課堂教學是一種信息交流,人際交往的過程。構建充滿互助合作的學習氣氛,是充分發(fā)揮學生主題作用,極大地調動學生自主學習的積極性和主動性,有利于共同研究,互相啟發(fā),為學生提供表現(xiàn)自己才能和獲得學習成果的機會,從而滿足學生的成就動機,使學生樂于學習;應該認識到教師不再是學生學習和行為的唯一評判者,這在西部地區(qū)的英語教學中顯得非常重要。

三、個性意識上的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育重視學生的服從性,輕視學生的獨立性;重視學生的一致性,忽視學生的差異性;重視學生的接受能力,忽視學生的批判精神;重視謙虛謹慎的品質,輕視學生自信心的激發(fā);重視考分、升學、獎懲等外在動機,忽視學生成就、興趣、精神快樂等內(nèi)在動機。這勢必導致我們培養(yǎng)出來的學生謙虛,但缺乏自信,服從但缺少獨立性,不敢冒險,學習功利化而缺乏真正的內(nèi)在求知欲。

在課堂教學中,以知識傳授和技能訓練為主的教學模式,其實質也在于重講輕自學,重注入輕發(fā)現(xiàn),重共性輕個性,重眼前輕長遠;也不利于體現(xiàn)教學民主,不利于學生的個性發(fā)展,不利于培養(yǎng)學生審美情感、審美意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。只有讓學生主動投身于“英語的海洋”中去暢游、去體驗、去想象、去理解、去審美、去實踐,英語教學才能達到以情感人,以美育人的效果,才能真正挖掘個體創(chuàng)新的精神和獨立性;只有營造一個和諧、民主的課堂教學氛圍,才有利于教師的“教”和學生的“學”,有利于不同個性學生的健康發(fā)展,有利于學習興趣薄弱、意志不強、奢望不高的學生發(fā)展和培養(yǎng),有利于面向全體,照顧個性,把課堂上主動權交給學生,在課堂上讓學生思考、發(fā)揮,在課堂上實現(xiàn)模擬交流,使學生在交流中使用英語,活躍氣氛,提高興趣,體現(xiàn)個性才能和語言交流特長,一切活動圍繞學生語言實踐的天地,以用來彌補課外不足。

四、教學設計上的創(chuàng)新

英語課堂教學不但需要在以學生為主體,培養(yǎng)個性方面有創(chuàng)新意識,更要在教學設計方面也有創(chuàng)新,充分考慮不發(fā)達地區(qū)英語教學同發(fā)達地區(qū)在“教”與“學”方面的差異性,在教學內(nèi)容設計上除了有總體目標外,還應設計適合本地區(qū)教學方面有自己特色的課堂教學方略,也可依據(jù)農(nóng)村學生的吃苦耐勞、聽話老實、憨厚、有很強的學習毅力的可教育基礎和優(yōu)勢。充分挖掘潛力、精心設計、揚長避短、活用教材、潛移默化。在教學中體現(xiàn):

1.應放棄教師的權威思想,尊重學生,理解學生多方面的困難,真正將學生放在主體的位置上,營造一種平等的師生之間的相互尊重,相互理解,相互信任的氛圍。

2.每堂課設計出能鼓勵學生大膽質疑和創(chuàng)造性的問題情景,同時允許學生出錯,使學生在課堂上得以自由討論,在充滿激情的氣氛中教學相長,發(fā)揮特長,提高自信心。

3.對所討論的問題不輕易下結論,而是鼓勵學生自我評判,使學生在課堂上不要出現(xiàn)被動,而是積極參與,大膽探索實踐。

4.善于運用創(chuàng)新思維的訓練方法,善于提問,分層次多設計出一些開發(fā)性問題,啟發(fā)學生開動腦筋,積極思考,最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造個性。

五、教學方法上的創(chuàng)新

在英語課堂教學中應更多的考慮教法上的創(chuàng)新,更多地運用一些符合教材要求,適合學生實際的、形成教學互動創(chuàng)新內(nèi)容的教學方法,融傳統(tǒng)教法于創(chuàng)新教法之中。如傳統(tǒng)教法中采用的教授法、比較法、歸納法、演示法與創(chuàng)新教法中的談論法、發(fā)現(xiàn)法、問題法、交流法、自學實踐法等有機結合,合理設計,靈活運用。尤其要注意設計一些能激發(fā)學生興趣,調動學生學習的積極性、主動性、自主探求新知識、新思路、健康心理發(fā)展的先進教學方法。

同時,要加強對學生能力的培養(yǎng)和學法指導,讓學生學會求知,也就是培養(yǎng)興趣。在英語課堂教學方面,教師主要目的在于構建學生主體,創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境,提供自主學習的機會,使學生通過自主學習,發(fā)揮學生的潛能和能動性,形成主體意識,必須認識到只有通過學生的自主學習,才能真正發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學生的自主學習,必須尊重學生的獨立思考,尊重學生的習慣,接納學生的差異甚至錯誤;必須保證學生質問、提問的隨機性和充分性,思維活動的發(fā)散性與求異性,思維結果的獨立性與多樣性,語言表達的自主與流暢,要讓學生體驗到平等、自由、民主、信任、友善的寬容,同時得到激勵、鞭策、鼓舞、感化、指導和建議,達成共享經(jīng)驗、知識、智慧、意識和價值。

只要西北地區(qū)的英語工作者能勇于探索,積極實踐,加強自身學習,充分利用現(xiàn)有條件,結合學生實際,創(chuàng)建有利的英語教學環(huán)境,走適合當?shù)馗母锇l(fā)展、創(chuàng)新之路,就一定能適應時代的發(fā)展和要求,也能培養(yǎng)出高質量的合格外語人才。

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本文為寧夏區(qū)高校項目“高校英語教師介入學生自主學習效度研究”(寧教高【2008】293號)部分內(nèi)容。