張　麗　孫金剛

摘要：高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。與此相適應(yīng)，作為高職院校中財(cái)經(jīng)類專業(yè)一門重要課程的審計(jì)學(xué)，必須改變其傳統(tǒng)教學(xué)模式。針對(duì)目前審計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，對(duì)如何搞好審計(jì)案例教學(xué)提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：高職院校；審計(jì)；案例教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張麗（１９７０-），女，河北省滄州市人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，主要研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)；孫金剛（１９６９－），男，河北省滄州市人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，管理學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ文章編號(hào)：1001-7518(2009)08-００４１－０２

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。因此，高職院校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，,努力培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。與此相適應(yīng)，作為高職院校中財(cái)經(jīng)類專業(yè)一門重要課程的審計(jì)學(xué)，必須改變其傳統(tǒng)教學(xué)模式。

目前高職院校審計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)。我國(guó)很多高職院校的審計(jì)教學(xué)，仍然一味地強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，只重視審計(jì)基礎(chǔ)理論、基本原理和基本方法的教學(xué)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，忽視學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)。教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，以應(yīng)付審計(jì)課程考試、審計(jì)技術(shù)職稱考試等。審計(jì)課達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，使教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致某些已通過(guò)考試或已獲得技術(shù)資格證書的學(xué)生在走上工作崗位后，仍然缺乏獨(dú)立工作的能力，難以適應(yīng)社會(huì)的需要。要想提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，最好的辦法，就是邊學(xué)理論邊實(shí)踐。但是，現(xiàn)實(shí)條件是社會(huì)及學(xué)校不能滿足學(xué)生到企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行直接實(shí)習(xí)的要求。當(dāng)然，也可以聘請(qǐng)資深的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等到學(xué)校舉辦一些專題講座，但畢竟是杯水車薪。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，高職院校審計(jì)教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是指審計(jì)專業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的一些典型例子,對(duì)原理、理論和道理進(jìn)行解釋,將審計(jì)理論知識(shí)描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入審計(jì)情境現(xiàn)場(chǎng),通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作,從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,突破教學(xué)中的難點(diǎn),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的一種專門技術(shù)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究審計(jì)理論的興趣,拓展學(xué)生的思維及創(chuàng)造空間,提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐能力。如何搞好審計(jì)案例教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作：

1.提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高水平的師資隊(duì)伍是審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的保障。審計(jì)學(xué)案例教學(xué)由審計(jì)教師來(lái)設(shè)計(jì)和組織，要提高審計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果,必須進(jìn)一步提高審計(jì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),參與審計(jì)實(shí)踐,比如每隔二三年便運(yùn)用一學(xué)期時(shí)間到大型企業(yè)的內(nèi)審部門、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或政府審計(jì)機(jī)構(gòu)做兼職或脫產(chǎn)實(shí)踐。鼓勵(lì)教師參與審計(jì)案例的收集和編導(dǎo),提高教師自身的實(shí)踐能力和科研水平。加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師參加CIA（國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師）或CPA（注冊(cè)會(huì)計(jì)師）考試，取得CIA或CPA資格。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式，補(bǔ)充專業(yè)理論方面的新知識(shí)，了解市場(chǎng)環(huán)境變化給審計(jì)帶來(lái)的影響。這樣更有利于實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)互動(dòng),更能為學(xué)生參與案例分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場(chǎng)景,讓其有身臨其境的感覺。

2.選擇高質(zhì)量的審計(jì)學(xué)案例。案例的設(shè)計(jì)是進(jìn)行審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的前提條件,案例質(zhì)量的高低直接決定著審計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果的高低。好的案例既能融會(huì)相關(guān)知識(shí),又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的審計(jì)教學(xué)目的選擇不同的審計(jì)案例。按照審計(jì)內(nèi)容和目的分類，可以分為財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)、財(cái)經(jīng)法紀(jì)審計(jì)和經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)。這三類審計(jì)的目的不同，選擇的案例也應(yīng)有所不同。其次，要選擇具有代表性的案例。要引入大量國(guó)內(nèi)外具有代表性、典型性、實(shí)用性的案例,使學(xué)生掌握審計(jì)理論中的一些抽象的概念、問(wèn)題。如教學(xué)中引入“安達(dá)信對(duì)世界通信的審計(jì)失敗”案例,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,然后總結(jié)分析審計(jì)失敗的原因：一是安達(dá)信缺乏形式上的獨(dú)立性；二是安達(dá)信未能保持應(yīng)有的職業(yè)審慎和職業(yè)懷疑；三是安達(dá)信編制審計(jì)計(jì)劃前沒有對(duì)世界通信的會(huì)計(jì)程序進(jìn)行充分了解；四是安達(dá)信沒有獲取足以支持其審計(jì)意見的直接審計(jì)證據(jù)。通過(guò)對(duì)本案例的討論分析,讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松自由的討論氛圍中對(duì)審計(jì)獨(dú)立性、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)證據(jù)等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有較深的理解。此外，還要選擇具有社會(huì)影響的案例。比如國(guó)外民間審計(jì)中的世通、安然公司審計(jì)案例，我國(guó)民間審計(jì)中的紅光、瓊民源以及銀廣廈案例。這些現(xiàn)實(shí)中活生生的典型審計(jì)案例對(duì)我國(guó)乃至全球會(huì)計(jì)審計(jì)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)這些案例具有很大的綜合性和復(fù)雜性，認(rèn)真研究這些案例有助于提高學(xué)生的分析能力。

3.周密組織案例教學(xué)。案例教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué),它沒有統(tǒng)一的模式,教師可根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。但是案例教學(xué)的組織實(shí)施有其基本步驟。審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的基本步驟為:布置案例——提出要求——個(gè)人分析——分組討論——課堂發(fā)言——教師講評(píng)——撰寫報(bào)告。為了真正發(fā)揮審計(jì)案例教學(xué)的功效，案例布置應(yīng)至少提前一周，布置案例的同時(shí)提出相應(yīng)的要求。這樣學(xué)生可以有充足的時(shí)間結(jié)合所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)其理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備后，教師即可以進(jìn)行案例的課堂教學(xué)了。由于學(xué)生人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，比較好的辦法就是分組討論，每個(gè)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少。而且小組的劃分最好是固定的，這樣可以在小組內(nèi)形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，使得各小組成員都能做積極地為小組榮譽(yù)而努力。分組討論的同時(shí)，教師應(yīng)積極地參與其中，認(rèn)真回答各小組的問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)們的思維，而不是簡(jiǎn)單的告訴同學(xué)們對(duì)與錯(cuò)。在經(jīng)過(guò)小組討論后，每個(gè)組派一個(gè)代表闡述本小組的主要觀點(diǎn)，其他小組的成員可以就他的一些觀點(diǎn)和其他與案例有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)在學(xué)生總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果作出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并為學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師還要綜合自己對(duì)案例的理解，指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并要求同學(xué)們就案例的分析結(jié)果撰寫審計(jì)報(bào)告。

4.精選審計(jì)案例，建立審計(jì)案例庫(kù)。實(shí)施審計(jì)學(xué)案例教學(xué),要運(yùn)用大量的教學(xué)案例,教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例,建立教學(xué)案例庫(kù)。審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例，前者一般可獨(dú)立成例，側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋，不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過(guò)查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報(bào)道，或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運(yùn)用多門學(xué)科的能力。后一部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編成，或由授課教師對(duì)來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊?，審計(jì)案例的編寫不能僅靠若干教師的個(gè)人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無(wú)，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計(jì)案例庫(kù)；同時(shí),應(yīng)及時(shí)修訂和補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外近期發(fā)生的審計(jì)學(xué)案例,以激發(fā)師生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣和熱情,提高審計(jì)學(xué)案例教學(xué)效果。

5.加強(qiáng)與會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。單純的審計(jì)學(xué)案例教學(xué)雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問(wèn)題的能力,但如果在會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)的基礎(chǔ)上,開展審計(jì)模擬試驗(yàn),即以會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)資料為基礎(chǔ),進(jìn)一步設(shè)計(jì)審計(jì)背景資料、審計(jì)過(guò)程,設(shè)置典型問(wèn)題,將學(xué)生分成若干小組,分別模擬不同的審計(jì)關(guān)系人,按照審計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的審計(jì)程序進(jìn)行操作,最終形成完整的審計(jì)工作底稿,并出具審計(jì)報(bào)告。這樣,還可以彌補(bǔ)章節(jié)性和階段性審計(jì)學(xué)案例的局限,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)技能和職業(yè)判斷能力。

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責(zé)任編輯：夏煥堂