夏英姿　俞彩英

摘要：高職“專業(yè)英語”的學(xué)習(xí)是高職英語教學(xué)的重要組成部分，采用問卷調(diào)查的方法研究高職院校學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，提出了相應(yīng)的英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；學(xué)習(xí)動機(jī)；教學(xué)策略

課題項目：本文系浙江省高職教育研究會2007年度規(guī)劃課題““2+1”高職英語教學(xué)模式的探索與研究”的研究成果之一，（課題編號：YB07161）。

作者簡介：夏英姿(1971－)，女,浙江永康人,浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院講師,主要研究方向為英語課程與教學(xué)；俞彩英（1954－），女,浙江杭州人,浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院副教授,主要研究方向為課程與教學(xué)論。

中圖分類號：Ｇ７１5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ｂ文章編號：1001-7518(2009)14-００５７－０２

近年來我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，它對我國提高工藝、管理水平、提高管理質(zhì)量、滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需求是十分重要的。高等職業(yè)教育不同于普通高校的本科教育，主要是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、技術(shù)和服務(wù)等各行業(yè)第一線工作的業(yè)務(wù)技術(shù)人員，因此在培養(yǎng)模式上必須形成具有高等教育基礎(chǔ)與職業(yè)教育特征相融合的高等職業(yè)教育特色體系。長期以來在教學(xué)方法和課程設(shè)計上,高職英語教學(xué)還沒有形成自己的特色，體現(xiàn)不出“實用為主，夠用為度”和“培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力”。根據(jù)《高職高專教育英語課程基本要求》，經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語知識技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒又羞M(jìn)行簡單的口語和書面交流，明確提出了必須以畢業(yè)生在未來的實際工作中將會面臨的涉外業(yè)務(wù)英語活動為核心。專業(yè)英語（English for Specific Purpose,簡稱ESP）是根據(jù)學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求而確定教學(xué)大綱、內(nèi)容和方法的語言教學(xué)。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)是專業(yè)知識的再生和遷移，有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高專業(yè)知識、吸收國外先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)各學(xué)科相互交叉與滲透。高職院校開設(shè)專業(yè)英語課程，對

于旅游、金融、法律、文秘等許多專業(yè)都具有重要的實際意義。

一、高職“專業(yè)英語”學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查

（一）調(diào)查設(shè)計

1.調(diào)查對象。筆者于2007年9月發(fā)放了190份問卷,收回180份,其中有效問卷173份。研究的調(diào)查對象為浙江金融職業(yè)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院和浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院大一、大二非英語專業(yè)學(xué)生。他們的年齡在20歲左右,其中女生85名,男生72名，專業(yè)是城市規(guī)劃、文秘、電力、旅游、汽車配制、法律、金融。

2.調(diào)查方法。研究采用問卷調(diào)查和面談兩種形式收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式（Likert Scale）?；厥諉柧砗?筆者任意選取了30名愿意合作的被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了面談,請他們就問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明。

3.調(diào)查結(jié)果與分析。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是指英語學(xué)習(xí)的動力因素，包括學(xué)習(xí)英語的社會目的和需要。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)重要性程度由高到低依次為：就業(yè)需要，內(nèi)在興趣，專業(yè)實踐和交流，獲取專業(yè)信息以及出國深造。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)（楊杰瑛，林曉，2001）有一定差異。普通高校學(xué)生對專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)更趨于專業(yè)化，閱讀專業(yè)文章的動機(jī)最高。而高職學(xué)生則希望通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)，以增加自己的就業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)英語學(xué)與用的“零距離”接軌。

二、高職專業(yè)英語教學(xué)策略

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為將來從事與自己專業(yè)有關(guān)的行業(yè)打下良好基礎(chǔ)，其主要內(nèi)容包括初步具備專業(yè)知識和所需信息的獲取與交流能力、綜述和摘要寫作能力、英漢翻譯能力等。就高職生而言，重要的是掌握專業(yè)用語的常用詞匯；能用英語講解與自己專業(yè)相關(guān)的知識，并基本能適應(yīng)英語語言的要求。但目前不少高職院校把大學(xué)英語或?qū)嵱糜⒄Z作為基礎(chǔ)教學(xué)，且學(xué)時非常有限，所使用的教材大部分為統(tǒng)編公共英語教材。只著重英語素質(zhì)培養(yǎng)的全面通用性，而未涉及到高職學(xué)生所需求的專業(yè)英語知識。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是通過全國A、B級英語考試，或三級考試，談不上對專業(yè)語境的具體運用。有追求的學(xué)生也不過僅僅通過背專業(yè)單詞和閱讀有關(guān)專業(yè)英文資料來提高專業(yè)英語水平，或在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有所接觸。但是專業(yè)課教師即使是在雙語教學(xué)的實踐中也會由于自身各方面的原因只介紹必要的專業(yè)術(shù)語。因此，高職學(xué)生最多只是掌握了一些專業(yè)詞匯和構(gòu)詞法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。

1.改革專門用途英語的教材。與通用英語相比，專門用途英語顯得單調(diào)、枯燥，只有把專門用途英語與所學(xué)專業(yè)密切結(jié)合起來，才能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此專業(yè)英語教材應(yīng)該由各個高職院校根據(jù)自己所設(shè)專業(yè)、生源情況，以及周課時數(shù)，自編或聯(lián)合數(shù)家同類院校合編。從學(xué)生的基礎(chǔ)和實際需要出發(fā)，與專業(yè)知識相融合，讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。這樣編寫的教材會更貼近專業(yè)、貼近學(xué)生的實際情況，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時，國家有關(guān)部門也可考慮從國外引進(jìn)一批通俗易懂的專業(yè)基礎(chǔ)教材、專業(yè)簡易讀本。如果利用這類教材，既可以學(xué)習(xí)專門用途英語，又可以復(fù)習(xí)專業(yè)知識，相當(dāng)于雙語教學(xué)。另外專業(yè)用途英語教材還要一改傳統(tǒng)的模式，可以專業(yè)內(nèi)容為主軸，開展靈活多樣的訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

2.提倡理論和實踐并重的課程模式。專業(yè)英語是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。高職英語教學(xué)的對象主要是高等職業(yè)術(shù)教育中的學(xué)生，其英語水平不能與普通本科高校的學(xué)生同日而語。高職學(xué)生生源水平差距巨大，尤其是應(yīng)用能力，更是參差不齊。通過訪談了解到有90％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該更側(cè)重于聽和說，他們希望能運用所學(xué)的知識在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行實際意義的交流。所以必須根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計、調(diào)整好教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位的重點能力，有所側(cè)重，并使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展。在課堂中，教師應(yīng)該努力營造真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生參與形式多樣的語言交際活動。比如酒店管理專業(yè)可以利用所學(xué)的酒店業(yè)務(wù)詞匯和酒店服務(wù)用語，在課堂上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生有身臨其境感覺。法律專業(yè)可以開展模擬法庭訓(xùn)練。通過“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”，能為高職英語學(xué)習(xí)者高效地獲取職業(yè)或?qū)I(yè)所要求的語言交流形式提供一種可行的方法。總之，專業(yè)英語課堂模擬訓(xùn)練能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專門用途英語應(yīng)用能力。

3.建立一支新型的專門用途英語教師隊伍。專業(yè)英語教學(xué)對高職院校的英語教師是一個新的挑戰(zhàn)，它不僅要求任課教師具有扎實的語言功底，而且要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。目前大多數(shù)高職院校的英語教師以英語專業(yè)畢業(yè)為主，基本從事基礎(chǔ)課的教學(xué)，不完全熟悉某專業(yè)的知識體系和實際業(yè)務(wù)，無法進(jìn)行專業(yè)英語的教學(xué)。而對于大多數(shù)專業(yè)課教師而言,由于專業(yè)英語基礎(chǔ)欠缺,講課必然存在一些困難。所以為了解決師資短缺的問題，首先可以選派英語課教師到本科院校進(jìn)修一段時間的專業(yè)課，以彌補(bǔ)其不足。其次專業(yè)英語的教學(xué)可以采用“合作教學(xué)”（吳也顯,1991）的形式，即專業(yè)人員或?qū)I(yè)教師和語言教師共同擔(dān)任教學(xué)。專業(yè)人員可充當(dāng)專業(yè)顧問，協(xié)同分析和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，組織實訓(xùn)等，使專業(yè)英語教學(xué)更貼近實際。專業(yè)教師與英語教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討和相互交流，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。此外,可以組織教師到對外業(yè)務(wù)單位或公司實習(xí)、調(diào)研、掛職鍛煉。這既可以提供教師專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力，也可以使教師了解社會對學(xué)生專門用途英語能力的需求。

4.采取與國內(nèi)外企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的模式。學(xué)?？梢圆扇⊥ㄟ^外語教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合的新型語言教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的資源實際化。參加國內(nèi)外企業(yè)或單位進(jìn)行對口專業(yè)的實習(xí)，如到公司做見習(xí)秘書，到旅游景點當(dāng)導(dǎo)游，到公司編制財務(wù)報表，到海關(guān)參與進(jìn)出口報關(guān)業(yè)務(wù)，到計算機(jī)公司參與軟硬件的開發(fā)，等等。學(xué)生以一個職業(yè)人的身份頂崗從事與專業(yè)相關(guān)的工作，承擔(dān)工作崗位規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生通過到企業(yè)實習(xí)，開發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力；強(qiáng)化了他們的專業(yè)意識和自我學(xué)習(xí)意識，鍛煉了管理協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作精神，并極大地激發(fā)了他們的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣。實習(xí)企業(yè)提供給他們鍛煉和創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐動手能力，練就學(xué)生的就業(yè)競爭能力，使他們一畢業(yè)就能夠“提鍋上灶”，成為企業(yè)的骨干。因此學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西可以更好地運用到實踐中，特別是國外的環(huán)境能鍛煉學(xué)生的語言和實際操作能力，為他們走向社會做好了較好的銜接。

三、結(jié)語

辦學(xué)特色是辦學(xué)質(zhì)量的靈魂，沒有高職教育特色，就沒有高職教育質(zhì)量。專業(yè)英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生把英語作為工具獲取專業(yè)信息和在特定崗位用英語進(jìn)行交際的能力，專業(yè)英語教學(xué)對實際應(yīng)用能力的要求與職業(yè)教育的根本要求相一致。高職教育的辦學(xué)特色不僅要體現(xiàn)在專業(yè)課上,也應(yīng)體現(xiàn)在專業(yè)英語教學(xué)上。有效的專業(yè)英語教學(xué)對于高職的許多專業(yè)(旅游,賓館,金融、法律、文秘、商務(wù)等)具有重要的實際意義。因此重視學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí),把有效的專業(yè)英語教學(xué)作為高職教育的一個特色,培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的英語應(yīng)用能力,必將擴(kuò)大高職院校的社會影響力，最終推動高職院校向更高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.認(rèn)知心理學(xué)與人格教育[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社，1992.

[2]華惠芳.試論英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略的研究[J].外語界，1998（3）44-46.

[3]劉亞寧.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究[J].山西師大學(xué)報，2001（3）121-123.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究,2001,(2)：111-115.

[5]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004.

[6]劉丹.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略研究[J].成都大學(xué)學(xué)報，2007（10）：96－97.

[7]石永珍.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查報告[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，1999（4）：72－74.

[8]謝道兵.高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（11）：311.

[9]王海華.雙語教學(xué)與公共英語教學(xué)的接口問題[J].外語界，2003（1）：26－31.

[10]張榮根.高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與策略調(diào)查啟示[J].美中教育評論，2008（4）：33－35.

責(zé)任編輯：顏小兵