王　丹　黃華明

摘要：將項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)模式引入到管理類課程教學(xué)中，并以《房地產(chǎn)估價(jià)》課程的實(shí)踐為例，探討學(xué)生、教師在項(xiàng)目教學(xué)中的地位，并對(duì)如何在日常教學(xué)中開展這種教學(xué)模式進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：管理類；房地產(chǎn)估價(jià)；項(xiàng)目教學(xué)

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2006年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目《實(shí)現(xiàn)就業(yè)工作新跨越的有效途徑研究》成果之一,編號(hào)06SJD880009。

作者簡(jiǎn)介：王丹（1982－），男，江蘇揚(yáng)州人，碩士，揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向?yàn)橥恋毓纼r(jià)與地籍管理；黃華明（1965-），江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)評(píng)估，地籍管理。

中圖分類號(hào)：Ｇ７１２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）１１－００２８－０２

項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行為。職業(yè)教育中，作為項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)1。管理類課程由于其特殊性，開展項(xiàng)目教學(xué)難度很大。2007年，筆者組織了揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)《房地產(chǎn)估價(jià)》項(xiàng)目教學(xué)，體會(huì)頗多，故提出共勉。

一、項(xiàng)目教學(xué)背景

理論上講，運(yùn)用項(xiàng)目開展教學(xué)能夠較全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)和社會(huì)通用能力。教學(xué)項(xiàng)目的確立和發(fā)展由于符合職業(yè)活動(dòng)規(guī)律、便于組織教學(xué)而頗受推崇2。但筆者發(fā)現(xiàn)很多項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是虛擬的，其完成都是在學(xué)校內(nèi)部，這使得項(xiàng)目教學(xué)原先具有的情景教學(xué)特征大大削弱，特別對(duì)于管理類課程講，其重要目的就是提高學(xué)生在各種情境下的應(yīng)變和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，不僅僅是項(xiàng)目課程本身的內(nèi)容，還包括了課程所涉及的前向課程，對(duì)教師、學(xué)生要求極高。由此，筆者認(rèn)為管理類課程項(xiàng)目教學(xué)有如下三大特征：

1.目標(biāo)的綜合性。不同于工程項(xiàng)目，管理類項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)雖然明確，但卻多元。一個(gè)項(xiàng)目雖然是結(jié)合一定課程開展，但其開展目的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程本身，這不同于工科類項(xiàng)目教學(xué)的單目標(biāo)性。由此帶來管理類項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果的不可預(yù)知性，即不同類型的人按照相同的工作方案開展工作，其結(jié)果可能大相徑庭。

2.過程的復(fù)雜性。復(fù)雜性在于管理類課程項(xiàng)目教學(xué)不僅是技術(shù)的簡(jiǎn)單疊加，而是技術(shù)、社會(huì)的綜合體，即僅僅靠課堂上聽懂了、學(xué)會(huì)了也未必能很好地完成任務(wù)，還要靠學(xué)生審時(shí)度勢(shì)，合理安排。同時(shí)，管理類課程項(xiàng)目教學(xué)還有著自身特點(diǎn)，即社會(huì)性要求大大高于工科類的教學(xué)，即是不斷與社會(huì)的交流、碰撞中掌握經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的過程，這種知識(shí)掌握的過程對(duì)每個(gè)學(xué)生講既有共性也有個(gè)性，需要提高應(yīng)變能力。

3.勞動(dòng)成果的有償性。很多項(xiàng)目教學(xué)由于其目標(biāo)是虛擬的，所以勞動(dòng)成果并沒有太多的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而真正的項(xiàng)目教學(xué)其成果是直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，具有商業(yè)價(jià)值，因此學(xué)生在參與過程中，必須接受單位的管理，其成果需接受質(zhì)量檢查，相當(dāng)于給學(xué)生創(chuàng)造了全真的工作環(huán)境。

綜上認(rèn)為，管理類項(xiàng)目教學(xué)其主體是學(xué)生、其地點(diǎn)應(yīng)是生產(chǎn)單位、其指導(dǎo)組織者應(yīng)為一線生產(chǎn)工作人員，其內(nèi)容應(yīng)是具有一定商業(yè)價(jià)值的工作任務(wù)，而課程老師在項(xiàng)目教學(xué)工作中主要起協(xié)調(diào)、反饋、總結(jié)的作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)中的學(xué)生

項(xiàng)目教學(xué)的重要目的是通過學(xué)生參與項(xiàng)目，感受項(xiàng)目，創(chuàng)造全真實(shí)踐環(huán)境，熟悉項(xiàng)目流程，了解項(xiàng)目管理。但事實(shí)上，由于實(shí)踐知識(shí)相當(dāng)匱乏，公司一般不敢把技術(shù)性工作交給學(xué)生，學(xué)生往往參與的是最基本最機(jī)械的任務(wù)。因此，學(xué)生往往反映在項(xiàng)目中不能學(xué)到東西，甚至有所怨言。

于此認(rèn)為離開課堂，以項(xiàng)目教學(xué)的形式接觸社會(huì)，即使是在公司看一兩個(gè)星期也能有所學(xué)，學(xué)生反映“無所學(xué)”本質(zhì)上是學(xué)生不會(huì)學(xué)，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)。學(xué)會(huì)如何“自我輸氧”恰恰是教育中一個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)。有兩點(diǎn)特別值得學(xué)生體會(huì)：一是估價(jià)的流程性知識(shí)，二是估價(jià)技能性知識(shí)。流程性知識(shí)以一條生產(chǎn)線的形式把技能知識(shí)串聯(lián)起來。技能性知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)參與，課堂教學(xué)解決的問題主要是技能性知識(shí)，而流程性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式有多種，并不需要學(xué)生參與一個(gè)完整的項(xiàng)目，感受、觀察是學(xué)習(xí)流程性知識(shí)的一個(gè)重要手段。

第一步，學(xué)生到公司首先觀察到兩點(diǎn)，一是公司的人，二是組成部門。有心的學(xué)生此時(shí)會(huì)留心于哪些人是屬于哪個(gè)部門的，通過有意識(shí)地觀察這些人，他們對(duì)公司各組成部門的職能有了初步的認(rèn)識(shí)，這是熟悉流程性知識(shí)的開端。

第二步，參與項(xiàng)目過程中，公司往往把學(xué)生安排在一個(gè)環(huán)節(jié)。他們似乎進(jìn)入了一個(gè)黑箱，其了解局限于這個(gè)黑箱。但有心的學(xué)生往往想突破黑箱，他們需要知道在整個(gè)過程中處于什么地位，在熟練掌握這個(gè)環(huán)節(jié)的技能后，他們希望有所突破，了解到新的知識(shí)。這種突破往往是從所處環(huán)節(jié)的上一個(gè)或者下一個(gè)環(huán)節(jié)開始的，因?yàn)樗麄冃枰蜕舷聝蓚€(gè)環(huán)節(jié)的員工打交道，在交流過程中，他們的“產(chǎn)品”可能需要反復(fù)改進(jìn)，于是通過“機(jī)械性”的反復(fù)工作，他們對(duì)上下兩個(gè)環(huán)節(jié)的流程逐步清晰。

第三步，部分學(xué)生可能跳過上下兩個(gè)環(huán)節(jié)向更上或者更下的環(huán)節(jié)熟悉了解。這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，對(duì)于整個(gè)流程比較清晰，項(xiàng)目教學(xué)流程性知識(shí)教育目的也就基本達(dá)到了。

對(duì)于技能型知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)課堂起了很好的補(bǔ)充作用。以比較法為例，學(xué)生對(duì)“估價(jià)日期修正”“交易情況修正”“房地產(chǎn)狀況修正”中有關(guān)參數(shù)選取往往理解不清，同時(shí)各地區(qū)各類估價(jià)參數(shù)選取差別很大，往往由估價(jià)師經(jīng)驗(yàn)決定，因此學(xué)生通過指導(dǎo)老師的實(shí)際操作，往往能夠有所悟。更重要的他們能夠觀察到估價(jià)師平時(shí)在看什么報(bào)紙，上什么網(wǎng)頁(yè)，抑或在研究什么，這種過程實(shí)質(zhì)上就是習(xí)慣素養(yǎng)的積累。學(xué)生通過這種觀察能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累的途徑，從而產(chǎn)生模仿的欲望，這種模仿對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是大有好處的。

其實(shí)項(xiàng)目教學(xué)中除了知識(shí)性學(xué)習(xí)，其他方面也很重要，特別是待人接物。公司不同于學(xué)校，在學(xué)校同學(xué)間是平等的，而在公司中，領(lǐng)導(dǎo)和員工之間有等級(jí)之分，即使同樣是員工，也存在著一定差別。通過這種差異，學(xué)生很自然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的壓力。一方面他們需要通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己的知識(shí)，另一方面，他們發(fā)現(xiàn)在公司里做一個(gè)“受歡迎”的人也很重要，有些學(xué)生平時(shí)生活作風(fēng)懶散，但離開了學(xué)校的寬松環(huán)境，通過觀察這種“差異”，他們的行為方式會(huì)發(fā)生不小的改變，這也是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要所得。

所以要想有所得，學(xué)生需要做到兩點(diǎn)：一是要主動(dòng)，二是要善于觀察，做一個(gè)有心人。但學(xué)生往往在這兩點(diǎn)都比較薄弱。這需要教師在項(xiàng)目教學(xué)之前灌輸并強(qiáng)化這兩種意識(shí)。

三、教師在項(xiàng)目教學(xué)中的地位

項(xiàng)目教學(xué)主要由單位老師組織學(xué)生實(shí)施，而任課教師似乎被邊緣化了，筆者對(duì)此做了簡(jiǎn)單的思考。按照項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，項(xiàng)目教學(xué)過程中教師主要起聯(lián)系對(duì)接工作，并不參與項(xiàng)目，其實(shí)這是一個(gè)誤解。項(xiàng)目教學(xué)的核心目的是讓學(xué)生在項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)科中蘊(yùn)含或可能蘊(yùn)含的項(xiàng)目作系統(tǒng)性了解，從而對(duì)學(xué)科全面認(rèn)識(shí)。那么，任課教師在其中要以我為主，讓實(shí)踐教學(xué)為我所用。

第一，補(bǔ)充課堂環(huán)節(jié)。根據(jù)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)論，學(xué)習(xí)過程主要有五個(gè)步驟：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，知識(shí)感知，知識(shí)理解，知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用。課堂教育重視知識(shí)理解和知識(shí)鞏固，知識(shí)感知和知識(shí)應(yīng)用往往做得不夠。項(xiàng)目教學(xué)的重要目的就是完善這兩個(gè)環(huán)節(jié)

第二，擴(kuò)大教學(xué)成果。課堂教學(xué)的藍(lán)本是書本，但我們的教學(xué)目的是掌握知識(shí)和技能，通過項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延擴(kuò)大了，授課不僅僅是圍繞書本，而是真正圍繞知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)使教師了解了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，通過知識(shí)補(bǔ)充、知識(shí)反復(fù)，豐富了教學(xué)成果。

第三，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師也是一個(gè)促進(jìn)。高職院校教師往往是“從校門到校門”，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。通過項(xiàng)目教學(xué)，教師也應(yīng)和學(xué)生一樣，融入其中，虛心向行業(yè)“能工巧匠”求教，更新知識(shí)體系，豐富知識(shí)內(nèi)涵。

四、房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目教學(xué)的日?；⒄?guī)化

在以后的實(shí)踐中如何推動(dòng)房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目教學(xué)？針對(duì)這個(gè)問題，在其后的公司回訪中與公司負(fù)責(zé)人進(jìn)行了交流，他們認(rèn)為房地產(chǎn)估價(jià)項(xiàng)目教學(xué)未來很難集中進(jìn)行，這是由行業(yè)特點(diǎn)決定的，他們主張估價(jià)教學(xué)可實(shí)行“導(dǎo)師制”，由行業(yè)“能工巧匠”擔(dān)任課外“導(dǎo)師”。但由于項(xiàng)目來源不是很固定，有可能與正常理論教學(xué)產(chǎn)生沖突，現(xiàn)行的體制下理論教學(xué)能否為項(xiàng)目教學(xué)“讓路”成為項(xiàng)目教學(xué)開展的最大問題。

所以大規(guī)模開展項(xiàng)目教學(xué)必須有充分的制度保障，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確“工學(xué)結(jié)合”，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，提出“積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”，突出生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)的重要性必須打破現(xiàn)有教育教學(xué)模式，變固定的“授課計(jì)劃”為靈活多變、產(chǎn)學(xué)一體的“動(dòng)態(tài)計(jì)劃”，推進(jìn)小班教學(xué)，甚至是師徒傳授式教學(xué)；變課程單師教學(xué)，為多師教學(xué)聯(lián)合傳授。

以上就是項(xiàng)目教學(xué)的一點(diǎn)感觸。項(xiàng)目教學(xué)在西方已經(jīng)成為主流教學(xué)模式之一，在我國(guó)管理類課程教學(xué)特別是房地產(chǎn)估價(jià)領(lǐng)域尚處于摸索階段。進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，改變管理類課程重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，提高房地產(chǎn)行業(yè)人才質(zhì)量，還需進(jìn)一步探索。

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責(zé)任編輯：顏小兵