胥　春

剛由初中進(jìn)入高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來了許多的困難。其中英語學(xué)科普遍感到難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重。怎樣增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，轉(zhuǎn)變厭學(xué)思想，提高學(xué)生整體水平，從而扭轉(zhuǎn)這種兩極分化現(xiàn)狀，已成為英語教師們探討的重要課題之一。

通過幾年不斷地研究，不斷地實(shí)踐，我摸索出了一種辦法——分組進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的整體英語成績，較好地解決了兩極分化問題。2002年我在高二年級兩個(gè)教學(xué)班中使用了分組教學(xué)，學(xué)生期末考試B優(yōu)生率達(dá)80.3％，C優(yōu)達(dá)100％（注：當(dāng)時(shí)我所任學(xué)校是一普通鎮(zhèn)高中高考本科上線不足百人），各項(xiàng)指標(biāo)名列前茅。2004年，我仍然采用分組教學(xué)的形式，通過一年的努力，使我所教三個(gè)班英語在高考中均取得了滿意成績。這些年我不斷使用這種教學(xué)方式使學(xué)生愛學(xué)英語，樂學(xué)英語，最終考得滿意成績，我也因此年年評優(yōu)，深得領(lǐng)導(dǎo)和同仁好評。這里我就如何分組談點(diǎn)自己的淺見，以供共探。

分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同知識水平，將其分成人數(shù)大體均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組

在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等存在差異，如果任課教師在教學(xué)中不注意變通，這就往往會促成許多學(xué)生“高一 勁頭十足”，“高二情緒低落”，“高三放棄不學(xué)”的局面。到了高三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)興趣和信心的學(xué)生，更會覺得無從下手，只好課上教優(yōu)生，課下補(bǔ)差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。

所以在分組之前，教師要對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

2005年10月，我接了高二一個(gè)班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生逐一 做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看，該班70名學(xué)生，英語B優(yōu)，C優(yōu)及有效率均為全年級之末，但A優(yōu)卻有三人，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把這70名學(xué)生按高一年末英語考試成績分為A、B、C和D四等。在我的心目中，A組是最差但又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)

如何變被動為主動？如何提高教學(xué)效果？我 “因人施教”、“因材施教”。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

我把該班分成四組后，繼而建立了C，D組幫A，B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由D組或C組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組或D組中。

建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增強(qiáng)班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

（3）實(shí)行動態(tài)組合

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測分析后，各組成員間進(jìn)行個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C或D組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣就增強(qiáng)了差生進(jìn)取心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法

實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。

我在處理上述問題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A和B組講練，在A，B組聽講的同時(shí)，安排C組與D組做練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容和多少都根據(jù)不同組學(xué)生情況做了時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。D組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊自練，對上進(jìn)行探索組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃，D兩組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些，自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，他們對自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時(shí)間主動找老師詢問。

當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做基礎(chǔ)練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明:分組教學(xué)，提高了差生的學(xué)習(xí)成績，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

在2006和2008年的高三英語教學(xué)中,我依然利用此法在高考中獲得了大豐收.2009年我又一次的教到了剛從初中升到高中的學(xué)生,他們已也嘗到了分組教學(xué)的甜頭!