張 帆

摘要: 本文作者根據(jù)目前體育教學(xué)存在的問題,嘗試把體育課教學(xué)班分成以優(yōu)秀生為核心的若干個教學(xué)小組,促使同學(xué)間形成互幫互學(xué)的良好風(fēng)氣,提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞: 體育教學(xué)教學(xué)分組應(yīng)用效果

1.前言

當(dāng)前,高校擴(kuò)大招生,隨之上體育課的人數(shù)逐年增加,常規(guī)體育教學(xué)的效率也在下降。課堂分組普遍存在兩個不足:其一,沒考慮到教學(xué)班或教學(xué)小組這個系統(tǒng)的性質(zhì)發(fā)生了變化,它的整體所產(chǎn)生的作用大于每個學(xué)生所產(chǎn)生的作用之和,即整體大于部分之和;其二,忽略了大學(xué)生已具備一定的自我評價、自我教育和自我控制能力的心理特點(diǎn)。為了解決課堂效率低下的問題,筆者特提出以下設(shè)計方案的研究。

2.新教學(xué)分組的設(shè)計

2.1新教學(xué)分組形式成立的條件

2.1.1教師必須了解本班學(xué)生的基本情況,尤其是技術(shù)情況,并預(yù)先設(shè)計好分組方案。

2.1.2教學(xué)分組形式要在開學(xué)第一次課完成,并保持相對穩(wěn)定。

2.1.3教學(xué)小組間的教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容必須一致,并應(yīng)在不打亂固有教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上運(yùn)用。

2.2新教學(xué)分組形式的設(shè)計設(shè)某班有學(xué)生40名,A1、A2、A3、A4為優(yōu)秀生。要求每一組至少有一名優(yōu)秀生,各小組人數(shù)最多相差一人。分組方式見圖一。

教學(xué)班

A1、A5、A9、A13、A17、…A37—第一組A2、A6、A10、A14、A18、…A38—第二組A3、A7、A11、A15、A19、…A39—第三組A4、A8、A12、A16、A20、…A40—第四組

圖一

在開學(xué)的第一次課上,按上述分組(圖一)形式將教學(xué)班進(jìn)行分組,并規(guī)定這種分組方式在本學(xué)期內(nèi)保持相對穩(wěn)定。另外,教師要向各組學(xué)生肯定優(yōu)秀生的成績,確立優(yōu)秀生的指導(dǎo)地位,即該小組的組長。同時也要提醒優(yōu)秀生擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和組織責(zé)任,因為同組同學(xué)的平時成績也將作為他的平時成績。當(dāng)然,教師還可根據(jù)教學(xué)活動情況適時提出不同要求,確立同學(xué)間的關(guān)系。例如:規(guī)定全體學(xué)生必須完成某項學(xué)習(xí)任務(wù),先完成的小組可進(jìn)行球類等感興趣的活動。這樣,他們之間就形成了一種新型的關(guān)系:(1)優(yōu)秀生積極幫助和指導(dǎo)其他同學(xué);(2)同組內(nèi)學(xué)生互相幫助,形成了以優(yōu)秀生為核心的新的集體;(3)小組與小組之間既有競爭又有相互幫助。

3.新教學(xué)分組的應(yīng)用效果調(diào)查

采用“里克特量表”進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計分析。調(diào)查對象為湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院運(yùn)動休閑教學(xué)班學(xué)生共計85名。統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1里克特量表

假設(shè)85名學(xué)生意見一致,可得出表2所示結(jié)果:

表2

把對85名學(xué)生的實際調(diào)查結(jié)果與上述假設(shè)結(jié)果進(jìn)行比較可以得出下列結(jié)論:(1)表1第1條“沒有被其他教師利用過”的得分為118分,處于170和85之間,說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種方法比較新穎;(2)表1第2、3、4、5、6、7條均接近85分,說明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其效果很好,加快了他們的學(xué)習(xí)速度;(3)表1第10、11、12、13、14條的得分多數(shù)在170和85之間,說明同學(xué)間能相互幫助,共同提高;(4)表1第16、17、18、19條說明學(xué)生感到了壓力,如果不好好學(xué)習(xí)不僅影響自己,而且影響他人;(5)表1第20、21條說明這種方法并不比傳統(tǒng)的分組方法差。

4.結(jié)語

從系統(tǒng)論的角度來看,教學(xué)班作為一個系統(tǒng),它的結(jié)構(gòu)決定了教與學(xué)的性質(zhì)。固有教學(xué)形式的內(nèi)部聯(lián)系往往不夠緊密,學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系比較松散,不能充分發(fā)揮教學(xué)班這個系統(tǒng)的效力。新的分組形式,采用了一系列的手段,使同學(xué)之間產(chǎn)生了強(qiáng)有力的內(nèi)部聯(lián)系,形成了一個較完善的整體,能充分發(fā)揮教學(xué)班這個整體在教與學(xué)活動中的作用。

從心理學(xué)的角度來看,通過教師提出特殊規(guī)定,教學(xué)小組構(gòu)成了一個合格的小團(tuán)體。每個團(tuán)體有共同的特定的學(xué)習(xí)動機(jī),即得到好分?jǐn)?shù),獲得好成績,取得短期利益,促使同學(xué)之間相互幫助,從而能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,提高課堂效率。

總之,新的教學(xué)分組在理論上是成立的,在實踐中是可行的。它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使同學(xué)之間互相幫助,加快全班學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。當(dāng)然,從調(diào)查結(jié)果第8、9、15條和實際應(yīng)用來看,這種分組方式對部分學(xué)生,特別是優(yōu)秀生的作用并不明顯,需要教師在教學(xué)中注意解決。

參考文獻(xiàn):

[1]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索.北京:高等教育出版社,1999.