[摘 要] 學習領域課程的開發(fā)實施應遵行科學的方法和程序,注重實踐專家研討會、典型工作任務的提煉以及課程體系的搭建等環(huán)節(jié)。課程的開發(fā)和實施,校企合作是前提、基于工作過程是主線、課程體系是基礎、課程實施是核心、執(zhí)教能力是關鍵、學生受益是目標、考核方案是手段、實訓條件是保障。同時要注意,避免認識上的誤區(qū)。

[關鍵詞] 學習領域;工作過程;課程開發(fā)與實施

[中圖分類號] G712 [HT5H][文獻標識碼] A [文章編號] 10084738(2009)03010203

并實施了第一門學習領域課程《初級會計核算》。作為該課程的開發(fā)負責人,下面我談一談對學習領域課程開發(fā)的認識和體會。

一、學習領域課程的特點

學習領域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎的專業(yè)教學單元。它與學科知識領域沒有一一對應關系,而是從具體的“工作領域”轉化而來,常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領域課程的學習,學生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務;通過若干系統(tǒng)化的學習領域課程的學習,學生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。

學習領域課程的特點體現(xiàn)在:(1)課程目標是綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng),在發(fā)展專業(yè)能力的同時,促進方法能力、社會能力等綜合能力的發(fā)展;(2)學習的主體是學生,在滿足企業(yè)崗位能力要求的同時,獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?(3)學習的內容來源于某一職業(yè)工作實踐的典型工作任務;(4)學習過程具有工作過程的整體性,學生在綜合的行動中思考和學習,完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

二、學習領域課程開發(fā)與實施的關鍵環(huán)節(jié)

學習領域課程開發(fā)與實施是一項系統(tǒng)而復雜的工程,為了使課程開發(fā)更加具有科學性、職業(yè)性、開放性,應遵循一定的方法和程序,注重以下關鍵的環(huán)節(jié):

[HTK]1.召開實踐專家研討會。一個專業(yè)在開發(fā)學習領域課程前,應進行廣泛的企業(yè)調研,選取與本專業(yè)相關的實踐專家。通過參與式研討會,請實踐專家共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程,劃分職業(yè)發(fā)展階段,找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務,并歸納出典型工作任務的框架。

[HTK]2.提煉行動領域典型工作任務。由教師和實踐專家組成工作小組,共同確定和描述本職業(yè)典型工作任務的詳細內容,提煉出該職業(yè)行動領域的典型工作任務(一般10-20個/職業(yè))。

[HTK]3.設計學習領域課程體系。通過對典型工作任務的提煉、歸納、總結,形成不同的學習領域,并按照學習領域之間的關系與公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)拓展課共同組成一個完整的專業(yè)課程體系。

[HTK]4. 建構學習情境。學習領域課程實施的關鍵是學習情境的建構。學習情境的建構過程事實上就是學科體系知識解構與行動體系知識的重構過程。學習情境即學習內容,一門學習領域課程由多個情境構成。

[HTK]5. 組織與實施教學。教學的組織實施是學習領域課程開發(fā)的落腳點,教學組織應體現(xiàn)“手把手——半松手——放開手——育巧手”的遞進式培養(yǎng)目標。教學實施過程必須堅持以學生為主體,實現(xiàn)“教、學、做”合一。

[DM(][HTK]程亞蘭 :學習領域課程開發(fā)與實施之我見[HT6SS]——基于高職《初級會計核算》課程改革的實踐[DM)]

[SM(][HT5H]十堰職業(yè)技術學院學報[KG9*2]2009年第3期[KG11*2]第22卷第3期[SM)]

三、學習領域課程開發(fā)與實施的體會

1. 校企合作是前提

要保證課程內容體現(xiàn)職業(yè)性,必須有行業(yè)、企業(yè)專家共同參與課程建設的全過程。尤其是在典型工作任務提煉、學習領域確定、課程內容設置等方面,必須與行業(yè)企業(yè)專家共同商討,才能確保課程體系及課程內容的針對性與適用性?！冻跫墪嫼怂恪穼W習領域課程的開發(fā)與實施實行 “1+1”責任制,課程組實行雙負責人制(學校+企業(yè)),共同進行課程的建設和開發(fā),教學實施每班配備1名專任教師和1名實踐專家,校企聯(lián)手、成效顯著。

2.基于工作過程是主線

基于工作過程是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎、以工作過程為導向、以情境教學為典型表現(xiàn)形式的任務引領式的學習過程?；诠ぷ鬟^程的課程以工作范圍為課程內容的組織邊界、以工作過程為課程內容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則?！冻跫墪嫼怂恪氛菍⒋死砟钬灤┯谡n程設計過程、開發(fā)過程、實施過程和檢驗過程,讓學生在工作中思考和學習,完成從明確任務、制訂計劃、做出決策、實施檢查到評價反饋的整個過程,大大提高了學生的工作能力。

3.課程體系是基礎

如果課程體系設計不合理,專業(yè)課程的進一步開發(fā),則如同在沙灘上建樓房,失去了它最根本的意義,課程定位也不會準確 。十堰職業(yè)技術學院會計專業(yè)的課程體系除了平臺課程外,還形成了基礎能力課程、專項能力課程和綜合能力課程共18門,其中專項能力課程10門被確定為學習領域課程。這種課程體系的構建符合學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,充分體現(xiàn)了在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時,促進學生關鍵(核心)能力的發(fā)展和綜合素質的提高。《初級會計核算》正是會計專業(yè)學習領域課程體系10門專項能力課程之一,在整個課程體系中起著承上啟下的作用,對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起支撐作用。

4.課程實施是核心

學習領域課程的開發(fā)不能只停留在設計上,一定要按照學習領域課程的教學目標和教學內容的要求,以行動為導向組織實施,使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結、提高。通過完整的具體工作活動,從中獲取工作過程知識,全面提高綜合職業(yè)能力。因此,要使課程得以有效實施,必須要創(chuàng)設真實的職業(yè)情境,使學生能夠置身于真實工作環(huán)境中,做到學習領域與工作領域一致,學習過程與工作過程一致,學習任務與工作任務一致?！冻跫墪嫼怂恪穼W習領域課程正是按照“三個一致”組織實施,學生在做中學、學中做,教學效果非常好。

5.執(zhí)教能力是關鍵

工作過程系統(tǒng)化的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務,而是把完成具體的工作任務、提高學生的職業(yè)行動能力作為教學目標。這就對教師的工作提出了新的、更高的要求。其一,教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗,了解企業(yè)背景,熟悉工作過程,掌握工作要求和質量標準;其二,教師要有課程開發(fā)和整體設計能力,能將典型工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習內容,并通過整體教學設計,將理論知識和實踐知識有機地結合到工作過程中去;其三,教師需要有跨專業(yè)的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了,可能需要涉及多方面的知識,也可能需要幾位教師聯(lián)合承擔教學任務,這就要求教師了解和掌握相關專業(yè)的知識與技能,并有良好的合作能力;其四,教師不僅是知識和技能的傳授者,更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。由此可見教師的執(zhí)教能力是學校課程改革工作能否順利進行的關鍵?！冻跫墪嫼怂恪氛n程實施之所效果較好,一是4位校內專任教師均是注冊會計師,既有扎實的理論功底,又有豐富的實踐經(jīng)驗;二是配備4位企業(yè)實踐專家,側重企業(yè)現(xiàn)場教學、實操指導、專題講座,承擔了30%的教學任務。校企雙師、取長補短,相得益彰。

6.學生受益是目標

學習領域課程的開發(fā)和實施的目的是要讓學生受益,具體體現(xiàn)在課程體系有利于綜合能力的形成。每門學習領域課程均重視學生自我學習、自我管理和社會性學習能力的培養(yǎng),促進學生的思維并形成終身學習理念。通過工學結合即“學習的內容是工作,通過工作實現(xiàn)學習”,有利于縮短學習與工作的距離,使學生減少或避免到工作崗位之后“重新組裝”的過程。通過分組學習討論,能培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神,為更好地勝任工作打好基礎。

7.考核方案是手段

學習領域課程的實施應體現(xiàn)人本原則,這不僅體現(xiàn)在學生的自主學習方面,而且還應體現(xiàn)在個性化的考核方案方面。學習領域課程改變了過去大一統(tǒng)的書面理論考試方式,采取靈活多樣的、個性化的考核方式,例如采取過程考核與結果考核相結合,能力考核與水平考核相結合,統(tǒng)一考核與小組考核相結合,《初級會計核算》課程還通過過程測評與結果考試——校內考核;賬務展評和現(xiàn)場測試——下家檢驗;技能競賽和知識大賽——第三方評價三結合,這樣的考核方式更加有利于學生學習積極性的提高和能力的培養(yǎng)。

8.實訓條件是保障

學習領域課程的實施,對教學條件提出了新的更高要求,為此,學校必須深入開展校企合作,充分利用企業(yè)的工作場景實施教學,同時也必須大力加強實訓基地和模擬實訓場所的建設,以滿足教學的需要,這是學校課程改革能否真正取得成效的必要保障。

四、學習領域課程開發(fā)需要消除認識上的幾個誤區(qū)

面對社會、經(jīng)濟發(fā)展的新變化和新趨勢,職業(yè)教育必須適應這種變化帶來的對人才培養(yǎng)的新要求,高職院校學習領域課程開發(fā)與實施就是順應了這種要求。為了使課程開發(fā)符合高職教育的特點,達到預期的效果,應避免以下認識上的誤區(qū):

1. 以就業(yè)為導向等同于就業(yè)教育。高職教育的目標定位于以就業(yè)為導向,但不等于就業(yè)教育。工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程是“雙證”(畢業(yè)證與職業(yè)資格證)式的教學模式,不僅要滿足就業(yè)的要求,還要注重綜合能力的培養(yǎng)以及學生后續(xù)發(fā)展的需要;而就業(yè)教育是以獲取職業(yè)資格證為目的的單一技能培訓。

2. 用過程性考核取代結果性考核。我國目前的高職教育不僅側重能力培養(yǎng),同時還要兼顧從業(yè)資格證與職業(yè)資格證的考試。過程性考核重在能力測試,但資格證的取得目前仍采取理論水平測試的方式考核,因此,理論知識的結果性考核仍不能忽視和廢止。

3. 強調職業(yè)能力而忽略理論知識。學習領域課程強調綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),但同時也注重理論知識的滲透和融入。如果只注重崗位技能而忽略系統(tǒng)的理論知識,那就無異于技能培訓,就有悖于高職教育的初衷。

4. 用學習領域課程否定學科體系課程。學習領域課程雖然是適合高職教育特點的人才培養(yǎng)課程模式,但學科體系的課程作為高職教育以外的高等教育模式還是普遍適用的。學習領域課程中學習情境的建構過程事實上就是學科體系知識的解構和行動體系知識的重構過程,因此學習領域課程并非否定學科體系課程。