李紅軍

[摘要] 課堂設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和程序的安排。將英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,并不是每個(gè)英語(yǔ)教師都能有意識(shí)、有成效做到的事情。一次英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課與現(xiàn)場(chǎng)反饋,夏紀(jì)梅教授將“學(xué)習(xí)?求真?反思?創(chuàng)新”的課程特色與教學(xué)魅力發(fā)揮得淋漓盡致,引發(fā)了學(xué)員對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的思考。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課 課堂設(shè)計(jì) 課程特色 教師發(fā)展

一、引言

每一件事,都有著它發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。人們做每一件事,都有意或無(wú)意識(shí)地有著自己的計(jì)劃和目的,課堂教學(xué)也是如此。英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì),似乎是每一位英語(yǔ)教師都耳熟能詳?shù)男g(shù)語(yǔ)。然而,并不是每個(gè)英語(yǔ)教師都能深諳課堂設(shè)計(jì)的理論和技巧;也不是每個(gè)英語(yǔ)教師都能有意識(shí)、有成效做到。通俗來(lái)講,課堂設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和程序的安排;而嚴(yán)格意義而論,課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)微型的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下,采用系統(tǒng)論方法,對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略進(jìn)行全方位、多層次、動(dòng)態(tài)化的設(shè)計(jì),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化”。最近,筆者有幸再次恭聽(tīng)了夏紀(jì)梅教授的“英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課”講座,得以從該講座的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、過(guò)程和活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中,又一次觀察并感受到了夏紀(jì)梅教授課程的特色和魅力。

二、英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課與現(xiàn)場(chǎng)反饋

最近,夏紀(jì)梅教授在中山大學(xué)外語(yǔ)教育中心所進(jìn)行的英語(yǔ)教師培訓(xùn)課上,做了一場(chǎng)題為“Task-based ELT Training”講座和英語(yǔ)微技能教學(xué)培訓(xùn)工作坊。其中,有一部分是“Teaching the First Lesson”(如何上好第一節(jié)課)。在該英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課“如何上好第一節(jié)課”講座之初,夏教授用提問(wèn)的方式,啟發(fā)現(xiàn)場(chǎng)接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行了一系列的思考和討論。例如:

●你的第一節(jié)課有無(wú)計(jì)劃(plan)?有無(wú)目標(biāo)(objectives)?采用什么教學(xué)方式(approach)?交際(communication)有無(wú)發(fā)生(take place)?

●What do you usually do in the first class?(你第一節(jié)課經(jīng)常做什么?)

●What should we do in the first class?(我們第一節(jié)課應(yīng)該做什么?)

●What do you expect as a learner at the first class?(作為學(xué)習(xí)者你第一節(jié)課會(huì)期待什么?)

●What do you expect as a teacher at the first class?(作為教師你第一節(jié)課會(huì)期待什么?)

教師的理念/信仰是什么?期望是什么?會(huì)有什么樣的行動(dòng)?教學(xué)策略?教學(xué)效果……

接著,夏紀(jì)梅教授向聽(tīng)眾展示了她的“Teaching the First Lesson”的講座目錄。隨著講座培訓(xùn)的一步步深入,引起了教師們對(duì)于“如何上好第一節(jié)課”一系列相關(guān)更深層次問(wèn)題的思考。

1.英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)講座部分目錄

2.導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)反饋

每個(gè)英語(yǔ)教師都有自己的“第一節(jié)英語(yǔ)課(導(dǎo)學(xué)課)”。經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)講座現(xiàn)場(chǎng)教師熱烈的討論,夏教授請(qǐng)各教師組將討論結(jié)果列出來(lái)。根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)反饋信息表明:絕大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)第一節(jié)英語(yǔ)課,并沒(méi)有進(jìn)行像夏教授所提出的那樣如此深刻的思考和全方位設(shè)計(jì)。有相當(dāng)一部分教師在第一節(jié)英語(yǔ)課上,僅僅是簡(jiǎn)單地將自己的名字寫(xiě)在黑板上或告訴學(xué)生而已。對(duì)一些英語(yǔ)教師而言,在第一節(jié)英語(yǔ)課上花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行“引入和介紹”,無(wú)疑是浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間,耽誤教學(xué)計(jì)劃的完成。而馬上進(jìn)行所謂的“課堂內(nèi)容”,更能體現(xiàn)教師的“素質(zhì)、水平”,從而迅速樹(shù)立教師的“威信”。

相比較之下,面對(duì)夏教授精彩的“Teaching the First Lesson”培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)講座,即使一些擁有多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,也可以看到自己與“大師”之間的差距。重新審視自己過(guò)去認(rèn)為所謂“比較完美”的第一節(jié)英語(yǔ)課,筆者第一節(jié)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課程設(shè)計(jì),雖然也包括了諸多“自我介紹、英語(yǔ)的重要性引入、課程介紹(時(shí)間、計(jì)劃、要求、建議)、課程教材及輔導(dǎo)信息”等必備環(huán)節(jié),但依然缺少了像夏教授“培訓(xùn)導(dǎo)學(xué)課”中的幾個(gè)重要元素。

(1)缺少了對(duì)第一節(jié)英語(yǔ)課目標(biāo)的深層反思(Reflection),從未有意識(shí)地思考過(guò)(像夏教授所提出的)諸如下列深層次的問(wèn)題:

What do you expect as a teacher at the first class?

(作為教師你第一節(jié)課會(huì)期待什么?)

教師的理念/信仰是什么?期望是什么?會(huì)有什么樣的行動(dòng)?教學(xué)策略?教學(xué)效果……

(2)缺少了對(duì)學(xué)生的“需求分析(needs analysis)”——即夏教授課堂設(shè)計(jì)目錄中的Pre-test環(huán)節(jié)。雖然筆者深深了解第一節(jié)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課的重要性,但卻僅僅單純地強(qiáng)調(diào)了作為教師的“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、計(jì)劃、要求和建議,而沒(méi)有在第一節(jié)英語(yǔ)課之前,認(rèn)真地從學(xué)生的角度去了解和思考:

What do you expect as a learner at the first class?

(作為學(xué)習(xí)者你第一節(jié)課會(huì)期待什么?)

因此,教學(xué)也就不可能盡早地做到“有的放矢”。

(3)缺少了“Underlying beliefs”,即對(duì)課堂計(jì)劃的理論支撐和深層思考。自己更多的是憑經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)教學(xué),而缺乏有深層理論意識(shí)和具體目標(biāo)的課堂“計(jì)劃”和“活動(dòng)”,從而也導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)缺乏應(yīng)有的反思、總結(jié)和理論探究。因此,也缺乏對(duì)學(xué)生“設(shè)身處地”的理解和教學(xué)雙方的互融。

由此英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課,夏紀(jì)梅教授為學(xué)員充分展示了語(yǔ)言教師的教學(xué)藝術(shù)與風(fēng)采,引發(fā)了筆者對(duì)于夏教授課程特色及魅力的進(jìn)一步關(guān)注、反思、探索與思考。

三、夏紀(jì)梅教授的課程特色

在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界,如今不知道“建構(gòu)主義”、“校本研究”、“教師發(fā)展”等外語(yǔ)教學(xué)理論術(shù)語(yǔ)的仍大有人在,而沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“夏紀(jì)梅”教授名字的教師卻為數(shù)不多。無(wú)論是每年暑期遍布全國(guó)的假期英語(yǔ)教師培訓(xùn),還是在頻繁的全國(guó)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)議、教師培訓(xùn)或技能比賽中(尤其是在珠三角和長(zhǎng)三角一帶高?；蛑行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)界),常?？梢钥吹健跋募o(jì)梅”教授的身影,感受到“夏紀(jì)梅”講課的影響和魅力。夏教授講課的特色在哪里?魅力突出表現(xiàn)在什么地方?為什么在文人相輕、中西文化交融的大學(xué)英語(yǔ)教育界,夏教授講課能夠贏得如此多的掌聲、笑聲和眾多“粉絲(fans)”的追捧?這些都是一直都索繞在筆者心頭的謎團(tuán),是被反復(fù)思考的問(wèn)題。本次英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)培訓(xùn)課,使筆者又一次領(lǐng)略了課堂教學(xué)的藝術(shù)和魅力。正如《教師必備的10項(xiàng)修煉——?jiǎng)@國(guó)教學(xué)藝術(shù)精粹》書(shū)中所說(shuō):“教學(xué)之所以稱(chēng)為一門(mén)藝術(shù),是因?yàn)檎n堂教學(xué)給予充分自由創(chuàng)作的余地,教師可以像美術(shù)家、音樂(lè)家以及文學(xué)家和詩(shī)人那樣,進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。這種藝術(shù)又集中表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容美、教學(xué)結(jié)構(gòu)美、教學(xué)方法美、教學(xué)情感美、板書(shū)藝術(shù)美、課堂氣氛美、教學(xué)語(yǔ)言美、教學(xué)節(jié)奏美等方面。”根據(jù)教學(xué)藝術(shù)的整體表現(xiàn),它應(yīng)有“情感性、創(chuàng)造性、綜合性和審美性”四大特征。而夏紀(jì)梅教授的課程不但集中體現(xiàn)了這些特點(diǎn),而且又獨(dú)具其自身的特色和魅力。

從上述夏紀(jì)梅教授部分講座的目錄提綱、課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)與理念,結(jié)合夏教授數(shù)年來(lái)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的部分相關(guān)理論、文章與教師培訓(xùn),到第一節(jié)“導(dǎo)學(xué)課”的介紹引入、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂描述與管理、信息反饋,“夏氏課程的特點(diǎn)”和課堂教學(xué)藝術(shù)的魅力,歸納起來(lái)就是:理論先導(dǎo)、實(shí)踐隨行;有的放矢、互動(dòng)交融;教學(xué)反思、趣味橫生;創(chuàng)新育人、回味無(wú)窮。

1.理論先導(dǎo),實(shí)踐隨行

聆聽(tīng)夏教授講座,每一個(gè)專(zhuān)題或每部分內(nèi)容,她的思路都非常清晰。她常常會(huì)首先給聽(tīng)眾一個(gè)“專(zhuān)題目錄(Contents)”,將要講述的內(nèi)容重點(diǎn)全部呈現(xiàn)給聽(tīng)眾。在她的英語(yǔ)教師培訓(xùn)講座或課堂上,她常常提到或首先體現(xiàn)的是“Rationales and Principles”。正像她在自己講座中總結(jié)的:英語(yǔ)教學(xué)要“有理論有實(shí)踐,從理論到實(shí)踐,從體驗(yàn)到反思到歸納”。在她“Teaching the First Lesson”(如何上好第一節(jié)課)講座目錄中,她同樣提到了“Action and Belief”(行動(dòng)與信念)。因此,聽(tīng)夏教授講座,感受最深的特點(diǎn)之一,就是她將教學(xué)的理論和實(shí)踐達(dá)到了比較完美的結(jié)合。使得同樣在普通英語(yǔ)教師眼里或教學(xué)實(shí)踐中,一個(gè)小小司空見(jiàn)慣或習(xí)以為常的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng),而在夏教授大腦和課堂教學(xué)中卻可以發(fā)掘到無(wú)處不在的理論基礎(chǔ)和豐富多變的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容。僅以夏教授英語(yǔ)導(dǎo)論課的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)安排比較為例。夏教授真正將“第一節(jié)英語(yǔ)課”上成了名副其實(shí)的“英語(yǔ)導(dǎo)論課”,而對(duì)于任何一個(gè)細(xì)小的課堂活動(dòng)(例如:自我介紹),她都可以向受訓(xùn)教師或?qū)W生呈現(xiàn)出豐富多彩、獨(dú)巨匠新的光彩、活力、樂(lè)趣和新意。這也是在筆者眼中“夏氏課程”的第一個(gè)突出特點(diǎn)和魅力—理論先導(dǎo)、實(shí)踐隨行。

2.有的放矢,互動(dòng)交融

夏教授是外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的踐行者。正像她在《現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書(shū)中所言:“從教學(xué)行為來(lái)看,教學(xué)由三個(gè)基本成分組成:學(xué)生、教師和課程。沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有教學(xué)對(duì)象;沒(méi)有教師就沒(méi)有施教活動(dòng)/行為;沒(méi)有課程就沒(méi)有教學(xué)程序;沒(méi)有程序的教學(xué)是沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有內(nèi)容、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的盲目行為,也就沒(méi)有科學(xué)性可言?！薄罢n程是教學(xué)必要的程序”?！罢n程設(shè)計(jì)就是對(duì)教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面、各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)”。她與國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)界許多教教師和學(xué)者的不同點(diǎn)在于,她的教學(xué)研究與并沒(méi)有與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。她不僅了解和熟知與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、交際學(xué)等相關(guān)理論,而且能在自己的課堂上身體力行。她常常在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“Learning by doing”(干中學(xué))、“Learning English for use, for communication”(學(xué)習(xí)英語(yǔ)為應(yīng)用、為交際)。因此,無(wú)論從夏教授的培訓(xùn)講座或是日常教學(xué),她才能夠做到“有的放矢、因生施教、互動(dòng)交融”。筆者認(rèn)為,這一典型的課程特色,首先歸功于她淵博的專(zhuān)業(yè)功底、一生不斷學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果;同樣也得益于她精彩的“導(dǎo)論課”和教學(xué)的“有的放矢”與精心設(shè)計(jì)。正是這些原因,讓一切教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施都有了良好的準(zhǔn)備和開(kāi)端。不但使她自己能夠在教學(xué)上“胸有成竹”,而且能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情—與教師自發(fā)配合、和同學(xué)積極互動(dòng)。

3.教學(xué)反思,趣味橫生

凡是聽(tīng)過(guò)夏教授上課或講座的人,都會(huì)有一種“痛快、過(guò)癮”和“享受的感覺(jué),因?yàn)樗恼n堂常常是生動(dòng)活潑、趣味橫生、笑聲不斷、掌聲連連。從她的課上,聽(tīng)眾可以充分體驗(yàn)到語(yǔ)言的魅力、思維散發(fā)馳騁的聯(lián)想、學(xué)科交叉與互融的暢快與享受?！跋氖险n程”的魅力根源之一,在于不斷“反思”,其課堂魅力體現(xiàn)在四個(gè)方面:首先,是她豐富的語(yǔ)匯和敏捷的語(yǔ)速;其次,是她教學(xué)和人生結(jié)合,課堂與世界自然融合渾然天成;第三,是她豐富多彩的生活、與時(shí)俱進(jìn)的活力和不斷學(xué)習(xí)的精神,常能拉近師生之間的距離。從而形成了如師如友的關(guān)系;第四,是她生動(dòng)活潑的多媒體課件和以情感人的教學(xué)作風(fēng)。所以,她的課程才能在擁有語(yǔ)言排比、詞匯豐富、思維敏捷、語(yǔ)速疾馳生動(dòng)的魅力之外,輔之以現(xiàn)代化多媒體課件的翅膀:從色彩搭配、圖片圖表、設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)等方面,盡顯出夏氏課程的“活潑、趣味”,嚴(yán)密的思維邏輯條理性和語(yǔ)言魅力。而在外語(yǔ)教學(xué)界,像夏紀(jì)梅教授這樣的年齡和資歷的教師,對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用達(dá)到如此水準(zhǔn)、多媒體課件做得如此精彩的教師則并不多見(jiàn)。

4.創(chuàng)新育人,回味無(wú)窮

夏教授課程之所以風(fēng)靡外語(yǔ)教育界,深受廣大英語(yǔ)教師歡迎的另一個(gè)重要特色,還在于她既不是在“教書(shū)”,也不是“教課”,而是在“教(育)人”。正像夏教授在自己《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)》一書(shū)中所言,因?yàn)椤敖虝?shū)和教課是形式,教人才是目的。這三者的區(qū)別在于:教書(shū),以課本為中心,圍著書(shū)本轉(zhuǎn),著眼點(diǎn)在現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)。教課,以課堂為中心,局限于課堂,著眼點(diǎn)在當(dāng)課。教人,以學(xué)生為中心,著眼于人的思想、情感、認(rèn)知、需求、成長(zhǎng)、進(jìn)步、發(fā)展等”。當(dāng)她的聽(tīng)眾是教師時(shí),她告訴大家“當(dāng)一名教學(xué)出色的大學(xué)教師實(shí)屬不易!”?！霸诖髮W(xué)任教,千萬(wàn)要準(zhǔn)備用自己的一生去詮釋大學(xué)之大,高教之高,教學(xué)之優(yōu)和教師之精”,“什么是大學(xué)教師的首要職責(zé)?教書(shū)育人”?！笆谌艘詽O”。大學(xué)教師要三個(gè)“教會(huì)”,即首先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)以便自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)從而可持續(xù)發(fā)展;同時(shí),教會(huì)學(xué)生思考,特別是批判性思考和創(chuàng)新性思考;最終教會(huì)做人的要領(lǐng)和做事的本領(lǐng)。當(dāng)她的聽(tīng)眾是學(xué)生時(shí),她激勵(lì)他們要“以?shī)W林匹克精神上大學(xué),爭(zhēng)當(dāng)追求夢(mèng)想超越自我的明星”。要四個(gè)“學(xué)會(huì)”,即learn to know, learn to do, learn to live together, learn to be 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)做人。

四、啟示與思考

綜上所述,“夏氏課程”的教學(xué)特色可以進(jìn)一步濃縮到八個(gè)關(guān)鍵字——學(xué)習(xí)、求真、反思、創(chuàng)新。正是由于“學(xué)習(xí)”,夏紀(jì)梅教授才能做到理論先導(dǎo)、實(shí)踐隨行;由于“求真”,她才能做到事事有調(diào)查、有計(jì)劃,教學(xué)“有的放矢”,站在聽(tīng)眾和學(xué)生的角度去思考問(wèn)題、準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容,從而能夠與學(xué)生“互動(dòng)交融”。由于不斷進(jìn)行“反思”,她才能做到將教學(xué)和生活融為一體,使課堂教學(xué)效果“以知引人、以情感人”,達(dá)到“趣味橫生”、“粉絲”(fans)成群的效果;也正由于上述三點(diǎn)的共同作用,她才能做到教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新、效果回味無(wú)窮,最終達(dá)到教書(shū)育人的目的。

因此,作為英語(yǔ)教師,只有像夏紀(jì)梅教授那樣,不斷“學(xué)習(xí)、求真、反思、創(chuàng)新”,才能面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)、不斷反思、提升自我,方能在飛速變化的世界,真正承擔(dān)起英語(yǔ)教育者(引導(dǎo)者、管理者、監(jiān)控者、學(xué)習(xí)伙伴和朋友)、學(xué)習(xí)者和研究者的多重責(zé)任,才能使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到教師、學(xué)生以及教學(xué)共同發(fā)展的“多贏”結(jié)局。

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[8]夏紀(jì)梅.大學(xué)使命與教師職責(zé):“為”與“為”——教大學(xué)的理想與實(shí)踐[OL].

基金項(xiàng)目:本文系教育部高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目“教師發(fā)展研究”子項(xiàng)目研究課題的成果之一,同時(shí)得到順德學(xué)院科技處“英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)與教師自身發(fā)展研究”科研基金的資助。