高佳莉

【摘要】當(dāng)前，我國(guó)普通高校成人教育學(xué)習(xí)形式繁多，生源差異大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一致，這些不同導(dǎo)致對(duì)教學(xué)期望的不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)的效果、教學(xué)的評(píng)價(jià)的認(rèn)同度也會(huì)不一致。普通高校成教學(xué)生期望教學(xué)的核心是幫助和促進(jìn)學(xué)生不斷地獲得成功。本文目的是在期望理論及其規(guī)律的指導(dǎo)下，對(duì)普通高校成教學(xué)生教學(xué)期望現(xiàn)狀問題進(jìn)行歸結(jié)，并以期對(duì)成人高等教育教學(xué)實(shí)踐盡一己綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】普通高校 成人教育 教學(xué)期望

一、引言

教學(xué)期望強(qiáng)調(diào)了教育主體間的互動(dòng)性、平等交往和對(duì)話。在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生深入的交往和平等的對(duì)話，真切感受學(xué)生的期望，有利于教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果；有利于完善學(xué)生的知識(shí)、技能、能力和思維品質(zhì)等。因此，從教學(xué)期望發(fā)展角度研究普通高校內(nèi)的成人教育，可以使師生更富有人性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的和諧發(fā)展，也可以使教學(xué)活動(dòng)更加鮮活、具體，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

二、普通高校成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先，成人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性。成人學(xué)生在生活和工作中積累了很多行之有效的經(jīng)驗(yàn)，并形成了自己獨(dú)立的價(jià)值觀念和思維方式。其學(xué)習(xí)過程是：經(jīng)驗(yàn)—學(xué)習(xí)—總結(jié)—應(yīng)用—經(jīng)驗(yàn)。成人能從經(jīng)驗(yàn)中自我總結(jié)、自我否定、自我超越。另外，成人學(xué)生有實(shí)踐的經(jīng)歷，生活閱歷也較長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的工作和生活中，他們會(huì)遇到各種各樣的問題，甚至難以解決的問題。社會(huì)的不斷變遷，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，迫使他們開動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，尋找解決問題的思路和方法，因此成人的經(jīng)驗(yàn)使得自身的理解力、思考能力和解決實(shí)際問題的能力較強(qiáng)。其次，成人學(xué)習(xí)的自主性。成人學(xué)習(xí)的目的性明確，自覺性較強(qiáng)。成人學(xué)生一般處于相對(duì)成熟而能夠負(fù)責(zé)的年齡段。學(xué)習(xí)過程中不是簡(jiǎn)單地接受老師的觀點(diǎn)，而是用批判思維和審視的眼光來看待，善于對(duì)那些結(jié)論提出質(zhì)疑。第三，成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)多樣性。成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與他們的年齡、教育程度、職業(yè)水準(zhǔn)、收入、性別、婚姻狀況以及居住地區(qū)等相關(guān)，可分為認(rèn)識(shí)需要、自我提高需要、附屬需要三類，也可分為主動(dòng)型和被動(dòng)型。第四，成人學(xué)習(xí)的矛盾性。成人學(xué)習(xí)受制于許多主客觀因素，常處于矛盾之中，主觀愿望與現(xiàn)實(shí)生活中存在矛盾；較強(qiáng)的實(shí)踐能力與較薄弱的理論基礎(chǔ)之間存有矛盾；理解力與記憶力的不同步也形成矛盾；自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程也會(huì)產(chǎn)生影響。

因此，筆者認(rèn)為很有必要認(rèn)真研究普通高校成人教育學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望，基于成教學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，來審視今天的成人高等教育存在的問題并進(jìn)行深入探討，以利于成人高等教育的發(fā)展。

三、普通高校成教學(xué)生教學(xué)期望的發(fā)展制約

在目前成人高等教學(xué)中，確實(shí)存在很多不足，尤其是教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)存在嚴(yán)重的問題，這些問題主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.沒有真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本

教學(xué)與成教大學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望存在較大的差異，有些方面甚至相左。教師在教學(xué)中沒有從成教大學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，成人高等教學(xué)中常常忽略學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和接受能力，僅少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中總是以培養(yǎng)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力為基礎(chǔ)。大部分學(xué)生同樣期望教師能考慮到他們的實(shí)際和需求，很多學(xué)生都談到，他們精力有限，時(shí)間有限，他們只能靠擠時(shí)間來讀書，他們不期望老師僅僅把課本讀一遍，他們的識(shí)字能力沒有問題，需要的是如何運(yùn)用這些書本上東西，需要的是引導(dǎo)他們理解的案例。這些情況反映了教師在教學(xué)過程中主要以自己為中心、以考試為導(dǎo)向、以教材為本本，沒有關(guān)注學(xué)生的需要，脫離從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。

2.教學(xué)過分模式化，主體性教學(xué)缺失

成人高等課堂滿堂灌，教學(xué)主要以知識(shí)灌輸為形態(tài)，忽視成教大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)能力以及情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，將教學(xué)簡(jiǎn)化為單一的教師傳授、學(xué)生接受的教學(xué)模式。成人高等教學(xué)中，主要依據(jù)知識(shí)的邏輯性和教學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，原原本本地講授指定的內(nèi)容，沒有考慮成教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們已不在倚重書本知識(shí)，他們期望在學(xué)習(xí)的過程中，找到解決現(xiàn)實(shí)生活問題的方法以及提高現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力；他們期望更多的交流和探討。

3.師生關(guān)系僵化，缺乏人性成分

成人高等教學(xué)形式多樣，但教師與學(xué)生則彼此陌生，上課時(shí)彼此背課本進(jìn)教室，下課則匆忙離去，彼此“漠然行如路人”。師生關(guān)系冷漠、僵化、缺乏民主、理解、溝通、交流、信任的成分。成人高等教學(xué)中，師生關(guān)系是教學(xué)過程中的重要紐帶，學(xué)生對(duì)教學(xué)的期望只有在教師的交往過程中才可以傳遞，沒有彼此的尊重、信任、理解和交流，其教學(xué)期望就失去傳遞的通道，不利于彼此期望的整合以及彼此的交往也會(huì)缺少人情味，人性成分就會(huì)散失，更不利于提高課堂的教學(xué)效果。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，脫離為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的宗旨

實(shí)質(zhì)上，成人高等教育的評(píng)價(jià)主要采用考試方法進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，考試形式具備封閉性和絕對(duì)性，留給學(xué)生的自由度不夠，檢測(cè)學(xué)生能力的效果相當(dāng)有限，不能正確診斷學(xué)生的不足和進(jìn)步。尤其成人教育的考試多以書本的死記硬背為主，整個(gè)評(píng)價(jià)只重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中內(nèi)化學(xué)習(xí)所取得的進(jìn)步。

四、忽視普通高校成教學(xué)生教學(xué)期望發(fā)展研究的弊端

教學(xué)的有效性必須滿足大多數(shù)學(xué)生的需要且能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，并不是帶有功利性的學(xué)習(xí)。教學(xué)對(duì)學(xué)生本身期望的忽略，導(dǎo)致以下幾方面問題的存在：

1.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的退縮與從眾

高校成人學(xué)生首先就給自己一個(gè)定勢(shì)，覺得自己基礎(chǔ)差，時(shí)間又不夠，并且學(xué)到的知識(shí)不一定就有用，今天和明天的學(xué)習(xí)都是由于形勢(shì)的逼迫。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在這么短的時(shí)間內(nèi)要學(xué)到真知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，一門課能觸及到一兩個(gè)共鳴點(diǎn)就很不錯(cuò)了。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的前沿總是有只攔路虎，不敢選擇自己喜歡的專業(yè)，總是隨大流選擇萬金油式的專業(yè)，學(xué)習(xí)起來輕松且容易畢業(yè)。

2.課堂教學(xué)中存在異化教學(xué)的現(xiàn)象

成人教學(xué)授課時(shí)間短，課堂教學(xué)主要注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性地位，很少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間缺乏溝通和交流；整個(gè)教學(xué)過程中，比較偏重理論教學(xué)，注重知識(shí)的記憶，側(cè)重書本教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不夠；理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。

3.師生對(duì)教學(xué)存在誤解

教師不太注重課堂教學(xué)的改進(jìn)，主要倚重書本，認(rèn)為講得太多學(xué)生不能接受且授課時(shí)間也不允許，學(xué)生的目的不是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，主要是為了文憑的獲得。部分學(xué)生對(duì)成人高等教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)也存在一些偏差，他們認(rèn)為學(xué)科課程的設(shè)置和教學(xué)方式以至考試都只留于形式，因此學(xué)生曠課、考試作弊甚至通過送禮的方式達(dá)到目的。

五、普通高校成教學(xué)生教學(xué)期望的發(fā)展建議

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

成教應(yīng)該盡早擺脫應(yīng)試教育，教與學(xué)的全過程中諸環(huán)節(jié)都應(yīng)注意培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，有真才實(shí)學(xué)的人才。成教應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才，且具有明顯的職業(yè)特色，按市場(chǎng)實(shí)際需要設(shè)計(jì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教學(xué)以學(xué)歷教育為主，轉(zhuǎn)向以終身教育為目標(biāo)的多元化、系統(tǒng)化、個(gè)性化教育；其次，教學(xué)課程設(shè)置加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，運(yùn)用各種教學(xué)媒介，利用實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課，直觀教學(xué)；第三，教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)、當(dāng)前最新的科學(xué)知識(shí)和技能，能反映學(xué)科動(dòng)態(tài)。

2.合理地選取和組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選取和組織是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師至少根據(jù)兩個(gè)方面來選取和組織教學(xué)內(nèi)容，一是教學(xué)內(nèi)容的可接受性，學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)消化所學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)內(nèi)容的適切性，即教學(xué)內(nèi)容既能滿足學(xué)生的需要又能反映當(dāng)前的學(xué)科動(dòng)態(tài)。成人學(xué)生學(xué)習(xí)不在只是知識(shí)的儲(chǔ)存，而是努力尋求學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選取和組織上，在關(guān)注專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)上，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生活能力和實(shí)踐操作能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的選取和組織應(yīng)以應(yīng)用強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際，活生生的事例為教學(xué)內(nèi)容，代替生硬的理論知識(shí)；根據(jù)成教學(xué)生本身的特點(diǎn)，一些規(guī)律性強(qiáng)、涵蓋面廣、遷移和應(yīng)用范圍大的知識(shí)應(yīng)當(dāng)首選；選取富含大量可利用的課程資源，學(xué)生能夠多方面介入且能夠?yàn)閷W(xué)生探究提供較大的空間作為教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的組織要以生活為素材，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)興趣為前提，教學(xué)真正反映學(xué)科動(dòng)態(tài)為目標(biāo)。

3.改革教學(xué)方法

成人高等教育的教學(xué)方法應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)為向?qū)?，滿足學(xué)生本身對(duì)教學(xué)的期望和需要，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。首先，要以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。其次，成人教育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，成人教育教學(xué)模式的確立、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)方法的選擇等都必須考慮到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取適切的方法，以期到達(dá)教學(xué)的最優(yōu)效果。第三，在教學(xué)過程中盡量運(yùn)用新的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代科技成果、充分利用多媒體、教學(xué)軟件等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種情景，以改進(jìn)教學(xué)的單一化現(xiàn)狀，以期使成人高等教學(xué)走向立體化、生活化、生動(dòng)化和多樣化、充滿趣味性和吸引力。

4.建立人性化的師生關(guān)系

成人高教教師首先應(yīng)真誠(chéng)對(duì)待和信任學(xué)生。成教學(xué)生期望教師信任、理解和寬容他們，不歧視他們是成教生源，能把他們當(dāng)作知心朋友經(jīng)常一起交流，能得到老師及時(shí)的幫助和輔導(dǎo)。其次，應(yīng)在師生交往中體現(xiàn)民主精神。在教學(xué)的過程中，課堂是教師的一言堂，在這種沒有民主的課堂里，學(xué)生除了獲取一定的書本知識(shí)外，其它的職業(yè)能力、實(shí)踐能力、總結(jié)反思能力以及創(chuàng)業(yè)能力都得不到提高，更談不上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的人格，理想的教師不僅具備精深的學(xué)科知識(shí)和嫻熟的教學(xué)實(shí)踐能力，而且還應(yīng)當(dāng)顯示出對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生談?wù)摵退伎嫉膬?nèi)容格外感興趣和好奇以及對(duì)學(xué)生基于職業(yè)上的關(guān)心和關(guān)懷。

5.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)生進(jìn)步與不足的檢測(cè)手段，對(duì)教學(xué)具有重要的反饋意義。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前普通高校對(duì)成教學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著許多問題，“評(píng)價(jià)形式單一”、“評(píng)價(jià)機(jī)制不完善”、“只重結(jié)果，不看過程”、“不顧學(xué)生需要，只為教學(xué)考核和學(xué)校管理”、“未能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能”等。建立符合成教大學(xué)生期望的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。為此，從總的方面講，必須改進(jìn)成人教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和形式，使其既能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，又能診斷學(xué)生的不足。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，而是為了促進(jìn)和改進(jìn)。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生人格的健全。

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