陳士惠

【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，它一直處于核心地位。新課程的實施給小學(xué)語文教學(xué)帶來了巨大變化，也提出了更多的要求。本文在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出自主閱讀教學(xué)策略，展開了語文閱讀教學(xué)新探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 自主閱讀 教學(xué)策略

一、引言

閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發(fā)展個性，等等。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，在小學(xué)語文教學(xué)中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語文界探索閱讀教學(xué)新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導(dǎo)方法層出不窮，難免出現(xiàn)良莠不齊的境況。如何減少小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀理念和策略的研究。

二、閱讀教學(xué)中的誤區(qū)分析

閱讀的本質(zhì)是讀者與文本的對話，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學(xué)過程中，我們必須處理好這三者的關(guān)系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導(dǎo)下，在廣大教師的努力下，課堂的教學(xué)效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學(xué)習(xí)興趣提高了，利用多媒體教學(xué)的機(jī)會多了，向課外、向生活中學(xué)習(xí)拓展機(jī)會也多了……但閱讀教學(xué)中存在的一些問題，始終是我們小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.受傳統(tǒng)閱讀理念的影響，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)在教學(xué)過程中未得到高度重視?！伴喿x作為一種能力，它的養(yǎng)成不是教師教出來的，須經(jīng)學(xué)生多讀的實踐逐步形成（李靈萍，2002）?！庇泻芏嘟處煂㈤喿x課當(dāng)作自己的“一言堂”，只是對語言知識進(jìn)行詳解、向?qū)W生灌輸知識，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間交流機(jī)會很少，學(xué)生很少能進(jìn)行獨立思考，也沒有機(jī)會看到自己的學(xué)習(xí)成果，這對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施造成一大障礙。

2.閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學(xué)科知識的完備，而缺少指導(dǎo)學(xué)生如何更新自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學(xué)中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強調(diào)中心、結(jié)構(gòu)、寫法、語言。我們早己習(xí)慣于把這些看作閱讀文章的當(dāng)然方法，看作讀懂文章的標(biāo)準(zhǔn)，看作閱讀教學(xué)的任務(wù)，這是閱讀教學(xué)中的一大誤區(qū)。

3.過于強調(diào)閱讀技能的訓(xùn)練，教師課堂上反復(fù)分解閱讀技能，而學(xué)生最終難以將所學(xué)技能用于新的閱讀情景。

三、對于閱讀課教學(xué)法的探索

通過對閱讀教學(xué)課的誤區(qū)分析，我們認(rèn)為在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，首先，應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人。教師要給學(xué)生提供特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真地讀課文，盡量依靠學(xué)生自己來感悟理解，鼓勵學(xué)生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學(xué)放到重要位置，采取靈活、科學(xué)系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調(diào)整的認(rèn)識活動計劃?；诖苏J(rèn)識，我們對新理念下的自主閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一番探索：

1.培養(yǎng)多種閱讀方法，增強閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓(xùn)練要貫穿在整個小學(xué)階段。精讀是精心細(xì)致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生運用在精讀中習(xí)得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。

2.選擇性注意和推理信息能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的篩選能力，以提高閱讀效率。學(xué)習(xí)者必須將注意力集中在與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息或重要信息上，并能根據(jù)所獲信息對所讀材料進(jìn)行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學(xué)生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補足文章省略和隱含的內(nèi)容，以此來深入理解文章。

3.采用開放的閱讀教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主解讀。自主閱讀教學(xué)注重學(xué)生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學(xué)過程，和學(xué)生分享對閱讀教學(xué)內(nèi)容、方法和評價的決策權(quán)。現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)應(yīng)避免盲目強調(diào)學(xué)生行為自主的個別化教學(xué)模式，而應(yīng)謀求在班級和小組學(xué)習(xí)的框架內(nèi)，給予學(xué)生個體在閱讀內(nèi)容和方式上最大程度的自主決策權(quán)。

4.培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀的能力。葉老認(rèn)為，“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的能力?！苯虒W(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)生的實際情況，確定出每學(xué)期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學(xué)生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生選擇內(nèi)容進(jìn)步、思想健康、藝術(shù)性高且能促進(jìn)他們德育、智育、美育的協(xié)調(diào)發(fā)展文質(zhì)兼美的文章。

5.遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分層制定閱讀目標(biāo)。個體的身心發(fā)展具有不平衡性和差異性，在對兒童進(jìn)行教育時要結(jié)合其身心發(fā)展特點，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標(biāo)。對于認(rèn)知水平較低，識字較少的低年級學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)適合認(rèn)知水平的課外讀物，培養(yǎng)有感情地朗讀短文的能力，養(yǎng)成背誦自己喜愛的文章的良好習(xí)慣，培養(yǎng)初步的理解能力和欣賞能力；而對認(rèn)知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學(xué)生，可以選擇一些文學(xué)作品以及適合學(xué)生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養(yǎng)，能背誦較多的

名家名篇或片段。

四、結(jié)束語

中國教育學(xué)會副會長朱永新指出，“一個人的精神發(fā)展史，實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學(xué)閱讀作為閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學(xué)探索，進(jìn)行自主閱讀策略研究，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育和人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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[4]吳慶麟，胡誼編.教育心理學(xué).上海華東師范大學(xué)出版社，2003.11.