張瀟文

摘 要：交際法力求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以適合不同階段的各種方式進(jìn)行交際活動(dòng), 使學(xué)生具備創(chuàng)造性地組合和運(yùn)用所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己思想感情的能力。本文主要分析了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中交際法教學(xué)的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：交際法 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用研究

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)法一直是應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，然而它往往忽視人腦的認(rèn)識(shí)和思維能力, 片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿和記憶, 既脫離語(yǔ)言的意義和交際, 又容易使學(xué)生厭倦。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流。交際法教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)思路,也是一個(gè)更加開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng).英語(yǔ)的交際能力和語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力是一體化的,讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化背景知識(shí),用英語(yǔ)進(jìn)行交際和思考,運(yùn)用"精講多練"的啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生成為口語(yǔ)課的主角,達(dá)到大面積提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的,體現(xiàn)新的口語(yǔ)教學(xué)理念.

二、交際法教學(xué)的理論來(lái)源

1.交際法教學(xué)的探索

交際法教學(xué)盛行與20世紀(jì)70年代中期，英美學(xué)者現(xiàn)在常將它看作一種有效的語(yǔ)言教學(xué)方法，其主旨在于：“以交際能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)；尋求有效地交流；在學(xué)習(xí)材料與方法的選擇中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的變化；教學(xué)方法的運(yùn)用主要考慮大家感興趣的語(yǔ)言內(nèi)容、功能與意義?！彼倪@些特點(diǎn)使其明顯區(qū)別于其他方法。對(duì)這一方法理解并不是單一的運(yùn)用一種模式，而應(yīng)是一系列的方法的運(yùn)用。

2.交際法教學(xué)理論

與許多的交流性語(yǔ)言教學(xué)類似，然而不同的是交際法教學(xué)是一種以語(yǔ)言的交流模式和語(yǔ)言運(yùn)用開(kāi)始的語(yǔ)言教學(xué)方法。交際法語(yǔ)言教學(xué)理論體現(xiàn)出以下幾個(gè)內(nèi)容：1、語(yǔ)言是人們表達(dá)各種意思的體系；2、語(yǔ)言為相互影響與交流服務(wù)；3、語(yǔ)言的構(gòu)成反映出它的功能性與交際的用途；4、語(yǔ)言的基本元素并不僅僅是他的語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是它在文本中所表達(dá)出的功能與交際范疇內(nèi)的意義。

三、交際法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中的應(yīng)用

1.交際法教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中運(yùn)用的目的

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，最終目的是使學(xué)生具有運(yùn)用英語(yǔ)的能力，掌握英語(yǔ)交際的技能，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的基本技能，主要是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的能力。交際法教學(xué)，正如之前所提到的，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的功能與交流層面上。它的目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的交際能力,而這正是當(dāng)今大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最欠缺的。英語(yǔ)口頭與書(shū)面表達(dá)特別能夠體現(xiàn)交際能力的掌握，因此交際法可以廣泛的用于大學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)生口語(yǔ)與寫(xiě)作能力的提高。

2.運(yùn)用交際法提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

在運(yùn)用交際法的教學(xué)中，功能性交際活動(dòng)與社交性交流活動(dòng)主要的活動(dòng)類型，我認(rèn)為這剛好也是可以運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課程中學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)活動(dòng)類型。功能性交際活動(dòng)是指提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的活動(dòng)，比如讓學(xué)習(xí)者對(duì)比一組圖片，找出他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；描述一組圖片中類似的事件。而社交性交流活動(dòng)則是提高學(xué)生在特定語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這主要包括談話、集體討論、對(duì)話及角色扮演和辯論等。

為了促進(jìn)交際活動(dòng)在課堂中的運(yùn)用，我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)對(duì)一些任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行討論，在這樣的活動(dòng)中，完成任務(wù)是學(xué)生的根本目標(biāo)。這些任務(wù)需要學(xué)生成組或成對(duì)完成既定目標(biāo)，而這些目標(biāo)又應(yīng)由一些可見(jiàn)得結(jié)果組成，比如簡(jiǎn)短的記錄或羅列，對(duì)于混亂的條目的重新編排，圖畫(huà)或者口頭摘要等等。這些成果要參與者只有通過(guò)相互交流才能實(shí)現(xiàn)。

在進(jìn)行這種任務(wù)時(shí)，如果我們的談話是針對(duì)一些具體的可見(jiàn)的對(duì)象（比如一幅圖），教學(xué)的效果就會(huì)大大提高。而這一任務(wù)形式根據(jù)實(shí)踐往往可以按由低到高的層次分為四種形式：首先，給每組同學(xué)一幅圖，他們用兩分鐘的時(shí)間討論并且用盡可能多的句子描述它。每組選出一個(gè)秘書(shū)，在圖上對(duì)每一次描述過(guò)的內(nèi)容作上記號(hào)。兩分鐘后，每組的秘書(shū)向大家介紹所在組的成果，這樣便有利于大家互相分享成果。接著，換一副圖，重復(fù)以上操作，學(xué)生們會(huì)做出比上一次更多的描述。第二種形式是從尋找圖片的不同點(diǎn)開(kāi)始的。在這一層次的練習(xí)中，學(xué)生們被分為兩人一組，每個(gè)人手中都有一幅十分相似而又有些不同點(diǎn)的圖片，兩人根據(jù)自己的圖片進(jìn)行交談，通過(guò)交流最終找出兩人圖片上的不同之處（注意要保持雙方在交談中沒(méi)有看到對(duì)方的圖片），根據(jù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這一任務(wù)確實(shí)可以提高學(xué)生們進(jìn)行有目的的對(duì)話能力。第三種是發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)的練習(xí)。在這種練習(xí)中學(xué)生兩人一組，最好選擇不太熟悉的同學(xué)搭檔，坐在一起，進(jìn)行談話練習(xí)以盡量找出兩人的相同之處。但是要求這些相似之處必須是大家只有通過(guò)交流才發(fā)現(xiàn)的，不能是那種非常明顯的特點(diǎn)，比如“我們是同學(xué)”或者“我們都是中國(guó)人”之類的問(wèn)題。最后，抽出一部分同學(xué)對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)做出陳述。最后一種訓(xùn)練我把它叫做“解決問(wèn)題”的訓(xùn)練。在這種練習(xí)中，學(xué)生們就好像在扮演角色一樣。首先，可以把他們組織成比如政府部門(mén)、校委會(huì)或者企業(yè)董事會(huì)之類的集體。給他們一些要解決的問(wèn)題，比如如何解決下崗工人再就業(yè)問(wèn)題，如何提高學(xué)生道德意識(shí)或者如何促進(jìn)新產(chǎn)品的銷(xiāo)售等。他們必須經(jīng)過(guò)討論，最終得出書(shū)面解決方案。

除此之外，由于運(yùn)用新習(xí)得的語(yǔ)言進(jìn)行交流，常常會(huì)牽涉到文化問(wèn)題，因此，我們?cè)谶\(yùn)用交際法進(jìn)行大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中還需要經(jīng)常引入英語(yǔ)文化背景知識(shí)，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重交際能力的培養(yǎng),掌握培養(yǎng)交際能力的有效途徑,熟悉并采用培養(yǎng)交際能力的一些有效的教學(xué)活動(dòng).交際法強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語(yǔ)言, 因而力求在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以適合不同階段的各種方式進(jìn)行交際活動(dòng), 使學(xué)生具備創(chuàng)造性地組合和運(yùn)用所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自己思想感情的能力。教師在課堂上設(shè)立交際情景, 學(xué)生是交際者, 積極參與題材的選定, 他們通常以小組形式活動(dòng), 可以選擇說(shuō)什么和如何說(shuō)。交際法的這些特點(diǎn)都使我們更能有效地將其運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，以提高學(xué)生英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力和實(shí)際交際能力。◆

參考文獻(xiàn)：

① 胡瑜嬌，吳琦：交際法教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，科技信息（學(xué)術(shù)版），2006年第10期。

② 姚瑾：英語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年02期。