長期以來,在我國義務(wù)教育階段語文教育的作文教學(xué)中,存在著千人一面的寫作教學(xué)模式,正是這些模式抹殺了學(xué)生的寫作個性,學(xué)生回饋的同樣是沒有個性的千人一面的文章。筆者把造成學(xué)生寫作個性缺失的這些寫作教學(xué)現(xiàn)象統(tǒng)稱為寫作個性缺失教學(xué)。

一、寫作個性缺失教學(xué)的表現(xiàn)

在作文教學(xué)中,所表現(xiàn)出來的個性缺失教學(xué)現(xiàn)象,通常有強制每人每天寫一篇日記、每人每天閱讀或背誦一篇“信手拈來”的范文、按套路作文、千篇一律的批語、“課堂教學(xué)五步曲”等幾種主要類型。

(一)不做任何指導(dǎo)的每人每天寫一篇日記。日記日記,每天都記。毋容置疑,寫日記本來是練筆的一種可行的途徑。因此,很多語文教師把寫日記當(dāng)成提高學(xué)生寫作水平的不二法寶。但是,通過寫日記來提高學(xué)生的寫作能力有一個前提:教師要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)。但事實上不少教師對學(xué)生不做任何指導(dǎo),不管三七二十一,每人每天只要寫一篇就行,久而久之,學(xué)生要么記流水賬,要么胡編亂造,結(jié)果,這一篇一篇的“言”里缺少學(xué)生的真實“心聲”。

(二)每人每天閱讀或背誦一篇“信手拈來”的范文,美其名曰“積累”。眾所周知,寫作是一種用語言文字來表達思想感情的創(chuàng)造性的腦力勞動。語言是思想的載體,語言積累是寫作的基礎(chǔ),適當(dāng)?shù)拈喿x或背誦范文,既可以讓學(xué)生從書中獲得間接經(jīng)驗,積累豐富的寫作資料,又可以訓(xùn)練、豐富學(xué)生的語言。但我們有些語文教師,不根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點,不考慮學(xué)生的興趣愛好,不加選擇地,不做指導(dǎo)地,一味地強調(diào)閱讀和背誦的數(shù)量,結(jié)果,不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),使學(xué)生成為只會讀書和背書的機器,而且,養(yǎng)成了學(xué)生寫作的依賴心理和機械記憶的習(xí)慣,一旦寫作就將曾經(jīng)背過的篇章翻倒出來改頭換面即可。

(三)要求學(xué)生按套路作文。大家都知道,文章有主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式等要素。每一個要素都有其特定的要求。如主題有正確、集中、鮮明深刻等要求;語言有“言之有物、言之有序、言之合體和言之成文”的要求。試想,如果學(xué)生每次作文時首先考慮的就是這些面面俱到的要求,顧忌這些技術(shù)層面而不敢越雷池半步,那么學(xué)生寫作的過程就是組合文章部件的過程,這種狀態(tài)下組裝的文章就可能是缺乏血肉、骨廋如柴的文章。

(四)只求“完成”學(xué)校額定數(shù)量,不求質(zhì)量?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)》(以下簡稱為語文新課標(biāo))中規(guī)定:第二學(xué)段(3—4年級)“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”;第三學(xué)段(5—6年級)“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”;第四學(xué)段(7-9年級)“作文每學(xué)年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字”;而且每一個學(xué)段都有明確的質(zhì)量要求[1]。因此各種語文課本為體現(xiàn)語文新課標(biāo)理念,每單元都提供了可供教師參考的作文練習(xí)題目,且要求習(xí)作與單元內(nèi)容之間要有內(nèi)在的聯(lián)系。但是,我們有些語文教師往往不研究每次作文(習(xí)作)與實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,不研究每篇作文(習(xí)作)之間的內(nèi)在聯(lián)系,不管質(zhì)量與否,而是把每一篇習(xí)作或作文只當(dāng)作定額數(shù)量去完成,為寫作而寫作的情況較嚴重。

(五)千篇一律的批語。人們都知道,教師批改學(xué)生的作文(習(xí)作)是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一方面教師可以了解學(xué)生的寫作狀況,有針對性地進行指導(dǎo);另一方面,學(xué)生可根據(jù)教師的修改建議,發(fā)揚優(yōu)點,改進不足,不斷提高自己的寫作素養(yǎng)。然而,有些語文教師在給學(xué)生的作文(習(xí)作)下批語時,不是根據(jù)每單元的訓(xùn)練重點和不同學(xué)生作文(習(xí)作)的具體情況進行有針對性的批改,而總是用一些相同或相似的、模糊的、條條框框式的話語,諸如什么“中心明確”與否、什么“結(jié)構(gòu)完整”與否、什么“語言精練”與否,等等。似乎不把文章具備的要素統(tǒng)統(tǒng)下個斷語就于心不安。殊不知,這樣的評語無論寫多少,學(xué)生永遠是一頭霧水,不知道自己所寫的文章究竟怎樣。

(六)“課堂教學(xué)五步曲”。雖然課程改革如火如荼,但若走進我們的一些語文課堂,你仍然可見鋼鐵長城般的“課堂教學(xué)五步曲”。無論什么文體的文章,都是首先“解題”,其次“泛讀”,再次“劃分段落層次”,第四“歸納中心思想和寫作特點”,最后“布置課后練習(xí)”等。葉圣陶老先生說“語文教材無非是個例子”,我們的語文教師如何利用好這個例子,如何將工具性和人文性融于一體,是需要花一番功夫的,不是形式上的“課堂教學(xué)五步曲”就可以解決。學(xué)生是否從這堂課上真正明白了該文章“為什么寫”“寫了什么”是“怎樣寫的”?是否能以一例而反三,只有天知道。

二、寫作個性缺失教學(xué)的危害性

寫作個性缺失教學(xué)對學(xué)生的危害性是不可估量的,主要表現(xiàn)為寫作缺乏真情實感、扼制了學(xué)生的聯(lián)想和想象、退化了學(xué)生的寫作興趣、害怕寫作文、學(xué)生個性缺失等幾個主要方面。

(一)缺乏真情實感。由于多年來模式化的課堂教學(xué),使作文大都已變成了與學(xué)生的個性、心靈相剝離的東西,就更別說創(chuàng)造了。教師為了完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生為了在考試中獲得高分,不能或根本不愿抒發(fā)自己內(nèi)心的真情實感。大家都知道,1998年某省的高考作文試卷,據(jù)抽樣調(diào)查,竟然有不少學(xué)生的作文都出現(xiàn)在“父母雙亡”的“考驗”下“戰(zhàn)勝脆弱”的假話,以至引起全社會的震驚和批評。[2]若再熟視無睹,那我們的語文教育將會重蹈封建八股教育的覆轍,不僅使學(xué)生養(yǎng)成假話連篇的不良文風(fēng),而且造成學(xué)生“作文一套,內(nèi)心另一套”的雙重人格。

(二)扼制了學(xué)生的聯(lián)想和想象。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,寫作文的過程就是學(xué)生理解能力、想象能力、語言運用能力及創(chuàng)造能力的綜合錘煉過程。其中聯(lián)想和想象尤為重要。想象是在頭腦中改造舊表象,而想出一個“新”形象的心理過程。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?！濒斞赶壬鷶嘌?“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴。”[2]學(xué)生的想象之鳥一旦高飛,腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。然而,我們過去的作文教學(xué),因為機械背誦、按套路作文、千篇一律的批語等等做法,不僅不能開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力,而且嚴重地扼殺了學(xué)生的聯(lián)想和想象力,從而,也就扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

(三)害怕寫作文。盡人皆知,興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)驅(qū)力還來源于在師生寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的快樂和成就感?？赡壳皩W(xué)生的寫作大多是被動的按老師的指令而寫作,為應(yīng)試而作文,為完成任務(wù)而寫作,無論是作文教學(xué)過程,還是學(xué)生作文過程,體驗的不是快樂而是痛苦,感受的不是成就而是挫折,于是,有人戲言:憑什么要愛你,我的作文!

(四)學(xué)生個性缺失。個性是個體身上有別于他人的、經(jīng)常穩(wěn)定的心智獨特性。個性是創(chuàng)造性的前提,沒有個性,就無所謂創(chuàng)造;個性既是教育的依據(jù),也是教育的結(jié)果。作文,是學(xué)生表達、彰顯個性的載體;作文教學(xué),是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生個性的有效途徑。然而,寫作個性缺失教學(xué)的種種做法,不僅不能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的個性,反而會抑制學(xué)生的個性,培養(yǎng)“千人一面”的人。

三、寫作個性缺失教學(xué)的原因

造成寫作個性缺失教學(xué)的原因,主要有以下幾個方面。

(一)教育行政管理部門對新課程改革的“政策失真”

所謂“政策失真”,是指在政策執(zhí)行過程中所出現(xiàn)的有意或無意的漏洞、縮水、歪曲甚至抵抗政策的情況,出現(xiàn)所謂“多說少做,說而不做,不說不做,說是說做是做”的反?，F(xiàn)象。盡管2001年6月教育部就制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,確定了課程改革目標(biāo),研制了各門課程的課程標(biāo)準或指導(dǎo)綱要。遵循“先實踐,后推廣”的思路,同年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行實驗,至此新課程就走向了校園,走向了師生的生活。為了更好的在教育教學(xué)工作中貫徹新課程理念,更新教學(xué)方法,適應(yīng)新課程教學(xué)的教師培訓(xùn)工作在全國隨之轟轟烈烈地進行。然而,培訓(xùn)歸培訓(xùn),課堂教學(xué)更多的仍是“濤聲依舊”,寫作教學(xué)亦然。

(二)“急功近利”的教學(xué)動機。寫作教學(xué)本應(yīng)貼近學(xué)生實際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達真情實感。然而,我們的寫作教學(xué),只是為了應(yīng)付考試。而背誦范文、按套路作文、以“教師、書本、課堂”為中心的作文教學(xué)模式、機械訓(xùn)練等做法,又能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的考試成績。于是乎,個性缺失教學(xué)的方式方法,便得到了強化。

(三)語文考試改革的滯后

盡管近幾年來我國的高考作文由過去的“命題”“半命題”而改為“話題作文”,考場上出現(xiàn)了一些值得令人欣慰的獨具個性的文章,但畢竟還是鳳毛麟角。高考的如此風(fēng)向標(biāo),多多少少扭轉(zhuǎn)了教師的作文教學(xué),但很快人們又悟出了“話題作文是個筐,什么都可往里裝”的應(yīng)對措施,炮制了“新形勢”下為應(yīng)試而作文的教學(xué)策略。這就是一考定終身的升學(xué)方式、模式化的考試方式造成的。

(四)語文教師的探究意識和能力缺乏

首先,不主動探究語文新課標(biāo)。語文新課標(biāo)是語文教材編寫、語文教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價語文課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生在語文知識和技能、學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的基本要求,闡明了語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,提出了語文教學(xué)的建議?？梢?語文新課標(biāo)是語文教師進行語文教學(xué)的行動指南。其中“習(xí)作部分”的教學(xué)建議是:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感?！盵1]然而,在現(xiàn)實語文教學(xué)中,是不是每個語文教師手上都有語文新課標(biāo)?即或人手一冊,又有幾人真正靜下心來研究作文教學(xué)如何體現(xiàn)語文新課標(biāo)中的教學(xué)建議?所以寫作教學(xué)仍是“新瓶裝舊酒”。

其次,不探究語文教材。語文教學(xué)是以語文教材為憑借而展開的,無論是教師的教,還是學(xué)生的學(xué),語文教材都是重要的資源,只有了解了語文教材的特點,在教學(xué)中才能最大限度的發(fā)揮它的作用。隨著科技的發(fā)展和課程改革的推進,語文教材的外延與作用都發(fā)生了變化,但在實際生活中有不少教師要么把“語文教材”理解得過于狹隘,認為“語文教材”即語文課本,死守教參不放;要么不探究教材內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,支離破碎地分解語文課本中的每一篇課文,致使寫作與單元課文教學(xué)脫節(jié),出現(xiàn)寫作任務(wù)的隨意性。

第三,不研究自己的學(xué)生。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體,是一個個活生生的人。他們的生活、他們的需求、他們的喜好以及他們的興趣等都是千差萬別的。因此整齊劃一的上訴“要求”或千篇一律的作文批語、僵化的作文教學(xué)方式,又怎能喚起學(xué)生的寫作熱情呢?可是我們有的語文教師只是成天悠閑地彈奏著“布置作文、學(xué)生作文和批改作文”三步曲,哪里去研究自己的學(xué)生呢?殊不知,寫作是以學(xué)生為主體,作文是學(xué)生心聲的流露,既然這個寫作的主體的主體性都喪失了,那一篇篇文章的寫作個性又怎能凸顯出來呢?

第四,對作文教學(xué)不進行有效的設(shè)計,仍按原來的模式進行作文教學(xué)。有一個習(xí)作訓(xùn)練(寫農(nóng)貿(mào)市場)。[3]習(xí)作要求是“有順序地觀察畫面,把農(nóng)貿(mào)市場繁榮興旺的景象寫出來”。這幅畫面展示的是改革開放以來農(nóng)貿(mào)市場上貨物琳瑯滿目,人們熙熙攘攘地前來購物、挑選、講價的場面。一般情況下,許多老師都會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出這樣的設(shè)計:

審題——明確學(xué)習(xí)要求——習(xí)作提示——引導(dǎo)學(xué)生由近到遠仔細觀察畫面——展開想象——說說畫面上的內(nèi)容——聽教師讀課文(教學(xué)參考書中的范文)——學(xué)生寫作。

結(jié)果學(xué)生寫出的作文與教參中的作文大同小異,題目一律是《農(nóng)貿(mào)市場》,觀察順序一律是從近到遠,結(jié)尾一律是農(nóng)貿(mào)市場的繁榮景象。

如此作文教學(xué),又怎能培養(yǎng)出學(xué)生那鮮活的個性來呢?沒有鮮活的個性,又哪來學(xué)生的創(chuàng)造性呢?

綜觀義務(wù)教育學(xué)生寫作個性缺失教學(xué)的諸多現(xiàn)象及嚴重危害,并通過寫作個性缺失教學(xué)的原因分析,意在促使教育工作者警醒,盡快探尋解決這些問題的對策。

四、幾點建議

一是政府教育管理部門要認真貫徹落實新課程思想,積極探索語文考試改革,引導(dǎo)作文教學(xué)的個性化;

二是學(xué)校教師要認真研究語文新課標(biāo),樹立寫作新理念;

三是教師在教學(xué)中要全局把握教材,樹立“大語文教育觀”, 改革作文教學(xué)的方式方法,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)注生活,做生活的主人,讓學(xué)生說真話,寫真事,使作文教學(xué)過程成為學(xué)生個性的培養(yǎng)過程;

四是注重對學(xué)生非智力因素的發(fā)掘,激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生愛作文。

注釋:

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:8,10,12,17.

[2]巢宗祺等.語文課程標(biāo)準解讀[M].湖北教育出版社,2002:68,70.

[3]甘肅省聯(lián)合國教科文組織協(xié)會.參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計與操作[M].蘭州:甘肅人民出版社,2006:47.

(丁茂華 甘肅成縣隴南師范高等?？茖W(xué)校746225)