卓 霞

當前談及教育,無一不談素質(zhì)教育。不論是幼兒教育還是高等教育,主要的教育理念還是圍繞素質(zhì)教育展開的?！?999年,中共中央、國務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,并召開了以素質(zhì)教育為主題的全國教育工作會議,進一步強調(diào)了實施素質(zhì)教育的重要性和必要性,明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵,以及實施素質(zhì)教育的具體舉措。由此,素質(zhì)教育開始作為黨和國家的戰(zhàn)略決策,進入國家推進、重點突破、全面展開的新階段?！?/p>

在知識經(jīng)濟爆炸的今天,在就業(yè)浪潮瘋狂沖擊著80后、90后的今天,高職院校的學生提高綜合技能迫在眉睫;而即將走上講臺,即將成為國家幼苗培育園藝師的學前教育專業(yè)的學生們,如何提高綜合素質(zhì),特別是人文素質(zhì),就是當務(wù)之急的大事。

一、高職院校的素質(zhì)教育

那么素質(zhì)教育究竟是怎么樣的呢?在說素質(zhì)教育之前,要先談?wù)勊刭|(zhì)。根據(jù)《辭海》的解釋:“素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學上,指人的先天的解剖生理特點,主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點,是人的心理發(fā)展的生理條件,但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。”可見,素質(zhì)是一種與人隨形的能力和素養(yǎng)。從這個意義上來說,素質(zhì)教育應(yīng)該是可以提高人的能力和素養(yǎng)的教育。

關(guān)于素質(zhì)教育,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》明確指出:“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！笨梢?我國對于素質(zhì)教育有著明確的、本土化的定論。結(jié)合當前的教育現(xiàn)狀來理解,素質(zhì)教育就是提倡學生適應(yīng)社會、提倡全面發(fā)展的一種教育。

那么素質(zhì)教育的核心要求是什么呢?在《素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論》一文中提出:“關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂、核心和目標。素質(zhì)教育注重在教育過程中把人的全面發(fā)展放在中心地位,注重人的整體素質(zhì)的全面提高、個性發(fā)展以及創(chuàng)新精神和能力的提高,發(fā)揮人的潛力和能力,為人的發(fā)展提供條件,并使人有能力掌握自身的發(fā)展,將個體的發(fā)展與社會發(fā)展統(tǒng)一起來。素質(zhì)教育強調(diào)個性化與社會化的統(tǒng)一、個體本位與社會本位的統(tǒng)一、人文教育與科學教育的統(tǒng)一?！笨梢?如何培養(yǎng)學生自身的綜合能力、社會的適應(yīng)力和可持續(xù)發(fā)展力是素質(zhì)教育關(guān)注的核心所在了。高職院校的學生,本身素質(zhì)參差不齊,對于這樣的學生應(yīng)該采取怎樣的教育才能達到這樣的標準呢?

二、高職院校的素質(zhì)教育與學前教育專業(yè)的大學語文教育

當前的高職院校普遍重視學生的素質(zhì)教育,紛紛提出了“適崗”“適應(yīng)社會”的要求,于是對學生的技能要求越提越高。這種現(xiàn)象不免類似于“應(yīng)試教育”中的為了考試一面倒的現(xiàn)象,不同的是高職教育中倒的方向是技能。響應(yīng)國家的號召,也為了能夠跟上社會改革和發(fā)展的步伐,高職院校應(yīng)該在重視技能訓練的同時,也關(guān)注學生的人文素養(yǎng),讓學生動手和動腦同步發(fā)展。只有兩手抓且兩手都抓的緊了,才是高職院校素質(zhì)教育的真正目的。

在高職院校中有個專業(yè)相對比較特殊,那就是學前教育專業(yè)。學前教育專業(yè)的主要就業(yè)崗位就是幼兒教師。幼兒教師在教師行業(yè)中也是比較特殊的。相較于小學教師、中學教師和高校教師而言,幼兒教師要求教師本身具備較廣泛的技能:藝術(shù)方面的能力,諸如彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、寫(書法)等;體能方面的能力,諸如體操、諸項基本體能項目、武術(shù)等;文化方面的能力,諸如說(話、故事、普通話)、寫(文章、教案、自編故事)、讀(朗讀、朗誦)等。這些技能的要求對于本身動手能力強于動腦能力的高職學生而言,彈、唱、跳不在話下,要訓練多久都是沒有問題的;筆者曾做過調(diào)查,技能訓練和文化教學相比,82%的學生更喜歡技能訓練;用學生自己的話來說,整個周末用于技能訓練都是快樂的。可以說,對于這些學生而言,文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高就不亞于“地獄”了?？墒?正是這些學生,文化素養(yǎng)正是最薄弱的,也是最迫切需要提高的。試想,一個錯字百出的幼兒教師站在講臺上,又有哪位家長可以放心地把自己寶貝的幼子放到幼兒園呢?

在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中,國家明確提出了:“大學生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì),其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進行的加強文化素質(zhì)教育工作。重點指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)?！睂τ诟呗氃盒５膶W前教育專業(yè)的學生而言,加強人文素質(zhì)教育是非常重要的,這不僅是學生的事、學校的事,也是關(guān)系到國計民生的大事。具體到人,相信這也是廣大幼兒家長的心聲了。

那么,怎樣才能提高這些學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)呢?大學語文課程的開設(shè)和大學語文教育的改革,就非常必要了。要提高高職院校學前教育專業(yè)學生的人文素質(zhì)不是一天兩天的事,也不是通過一門兩門課程就能完成的;但正是這一兩門的課程構(gòu)成了它的枝干,正是這一天天的教育豐沛了它的枝葉。大學語文對于提高這些學生的人文素養(yǎng)而言,就如那樹上粗壯的主干,它長的好了,樹自然也就茂盛了,充滿生命力了。

三、大學語文教育的現(xiàn)狀

這重中之重的大學語文教育,當前又是怎樣的一個現(xiàn)狀呢?可以說是基本不“適崗”,也缺乏人文特色。首先是課程地位,大學語文的存在不亞于雞肋,由于長期忽略“適崗”的社會需要,不少學前教育已經(jīng)取消大學語文課了。其次是師資力量,大多是兼職教師或相對薄弱的教師任教,教學力量無論如何比不上專業(yè)課。這些教師常常為了完成任務(wù),而一味地采用慣用的傳統(tǒng)教學法,忽略了“人文化”的專業(yè)需求。其三,從教材來看,基本上還沒有“適崗”“適合專業(yè)”的學前教育專業(yè)專用的大學語文教材。其四,從教學對象來看——學生;高職院校學前教育專業(yè)的學生,大多好技能訓練不好文化課學習;好玩不好靜;大多學生本身的基礎(chǔ)也非常的薄弱,更有甚者,一篇文章下來20%的字的識讀會有偏差。更不用提有多少“人文素養(yǎng)”了。最后,還有教學法,當前的大學語文教學受到前面幾個因素的影響,不少老師大多采用滿堂灌的模式,平平淡淡灌完就好,很難兼顧提高學生的“人文素養(yǎng)”。

可見,大學語文教育面臨的問題有許多,從課程地位、師資力量、教材選用、教學對象到教學法,都多少有些不足之處。主要可以概括為不“適崗”,缺乏“人文”特色,不能很好地提高高職院校學前教育專業(yè)學生的“人文素養(yǎng)”。

四、大學語文教育的若干建議

結(jié)合上文提出的大學語文教育的現(xiàn)狀,有些許建議想要提及。首先,關(guān)于課程地位的問題,目前不少高職院校已經(jīng)開始正視大學語文了,相信不久的將來,會發(fā)展的更好。只是,希望不是一時的沖勁,過去了就再次放棄這門課程。其次,從師資來說,希望能有更多教學經(jīng)驗豐富、教學研綜合實力都比較強的教師加入大學語文教育隊伍中來。

其三,關(guān)于教材,現(xiàn)在的教材改革正在徐徐進行,希望教材改革能夠充分地結(jié)合專業(yè)特色展開,能夠“適崗”“適應(yīng)社會”。只有編訂出完全“適專對業(yè)”的教材,才能有效地對提高這些學生的綜合素質(zhì)添磚加瓦,才能培養(yǎng)出素質(zhì)較高的學生。此外,最好選用“人文化”較強的作品,使得學生在學習知識的同時,能夠提高她們的“人文素養(yǎng)”。

其四,關(guān)于教學對象。既然教學對象不可選擇,那么山不來就我,就只有我去就山了。在面對這些學生的時候,要盡量地結(jié)合她們的個性、特色和專業(yè)需求來開展大學語文教育。在進行語文教學的同時,盡量地滲透為人處世、謙恭禮儀、博學廣識、文化習俗傳統(tǒng)等等方面的知識;在進行知識教學的同時,進行人格、修養(yǎng)、內(nèi)涵的培養(yǎng)和提高,使她們的“人文素養(yǎng)”能夠更上層樓。

最后,是教學法。有道是教學無定法。諸如任務(wù)驅(qū)動教學法、師生共同研究式教學法、對話式教學法、講授法、閱讀指導法、實踐訓練法、情境教學法、立體教學法等。結(jié)合高職院校學前教育專業(yè)學生的特點,甚至是日本的七田真氏提出的七田式教學法都是可以嘗試的。只是,不論采取什么教學法,都不能忽略的是:教學法終究是為了教學效果服務(wù)的,千萬不能舍本逐末,只是追求課堂中的花團錦簇而忽略了學生最后的學習效果是怎樣的。

五、小結(jié)

要想我們國家的綜合國力不斷提升,要想我們的80后、90后們能不辱先輩,在校大學生的綜合素質(zhì)的提高很重要,將來會成為國家基石的高職院校大學生的素質(zhì)的提高就更為重要。高職院校學前教育專業(yè)的學生會走上幼教崗位,將成為祖國幼苗的培育者。這些學生“適崗”能力的提高,特別是薄弱的“人文素養(yǎng)”的提高就顯得尤為必要了。

要提高高職院校學前教育專業(yè)學生的“人文素養(yǎng)”需要每一門課程教學的努力,而肩負著文化教學重任的大學語文教育就更應(yīng)該沖在最前線。在荊棘較多的大學語文教育道路上,需要我們每一位人文課程教師的耕耘和努力。只要不斷地適應(yīng)社會需求、適應(yīng)時代需求進行改革,大學語文教育的前路就一定會光輝璀璨。

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(卓霞 浙江省金華職業(yè)技術(shù)學院321007)