良好的教育可以激活一個(gè)人大腦中潛在的能力素質(zhì),使其“活”起來,而不良的教育卻可能扼殺一個(gè)人本有的活力,使之“歸于死”。

作為一名有責(zé)任心和使命感的人民教師,我們不想“教死”人,就必須提醒自己,教書育人,責(zé)任重大,要避免誤入歧途,要時(shí)時(shí)覺察并糾正我們在教學(xué)實(shí)際中的偏差,這樣才不至于對我們的國家和民族犯罪,對我們的未來一代犯罪。

基于自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié),加上對當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際的廣泛了解和深入分析,筆者試著找出并總結(jié)了當(dāng)前語文教學(xué)必須努力克服的“三大誤區(qū)”,粗淺之見,供同行們商榷。

誤區(qū)一:盲目求“嚴(yán)”

“嚴(yán)”字當(dāng)頭,迷信“嚴(yán)師出高徒”,不自覺地走入強(qiáng)制灌輸?shù)睦下贰?/p>

事實(shí)上,許多語文教師還是有意無意把語文當(dāng)做是一門必須強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)好的課程,總是認(rèn)為語文“不嚴(yán)怎么行”,“不嚴(yán),學(xué)生怎肯去讀、去背、去寫”。他們時(shí)時(shí)不忘多布置作業(yè),定期檢查作業(yè),對作業(yè)不完成的或完成不認(rèn)真的予以嚴(yán)懲。他們時(shí)時(shí)會為學(xué)生不聽話或偏離了預(yù)定的軌道而大動肝火。這一些,用他們的話說,叫“恨鐵不成鋼”,可是他們忘了,“高壓下的孩子長不大”,“有壓迫就會有反抗”,他們自己給語文籠上了嚴(yán)酷的面具,自然會萌生學(xué)生畏縮和消極應(yīng)付的心理。趕鴨子上架,向來是沒有好效果的。

語文是學(xué)習(xí)語言的課程,而語言交際是一個(gè)人本能的欲望,激發(fā)一個(gè)人天生本能的欲望,是語文教學(xué)的本原。“如果教師能適當(dāng)?shù)赜靡环N令人愉快而又認(rèn)真的方式教授的話,那么所有的科學(xué)知識,就其本質(zhì)及其關(guān)聯(lián)來說都充滿著趣味?！倍粢粋€(gè)課程“充滿著趣味”,我們還用得著“嚴(yán)加督促”嗎?

營造寬松平和的語文教學(xué)環(huán)境,是語文教學(xué)成功的第一步。

誤區(qū)二:盲目求“熟”

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”很多語文教師相信這句話。在語文教學(xué)實(shí)踐中,他們要求學(xué)生一定要勤讀苦背,重要的內(nèi)容要背個(gè)滾瓜爛熟。于是乎,每次考試臨近,我們總會看到許多同學(xué)在趕著背課文,背筆記,甚至是背作業(yè)。

這與當(dāng)前的應(yīng)試教育應(yīng)當(dāng)有莫大的干系,誠然,我們看到有許多同學(xué)在卷面上會因之而得了高分,但在高分的背后,我們有理由懷疑這些學(xué)生是否有相應(yīng)的高水平。

語文是門靈活性大的課程,固定不變可以硬記的內(nèi)容只占語文教學(xué)的一小部分。語文教學(xué)更多地需要學(xué)生自己去理解,吸收和運(yùn)用。因此,我們應(yīng)該更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,而不僅僅是讓學(xué)生熟記一些東西。事實(shí)上,只會熟讀唐詩的人往往不會作詩,就是會作,也不過是些模仿抄襲之作。

引導(dǎo)學(xué)生從課本中跳出來,不僅熟讀,更懂巧用,從而進(jìn)入到更廣闊更自由的語文空間,是語文教學(xué)成功的第二步。

誤區(qū)三:盲目求“準(zhǔn)”

“請準(zhǔn)確回答這個(gè)問題!”

……

如何才算準(zhǔn)確呢?當(dāng)然是以本為本,或以老師說過的為準(zhǔn)!

如果說在數(shù)學(xué)課堂上,這也許無可厚非,數(shù)字上一是一,二是二。但是在語文課堂上,還一味地要求標(biāo)準(zhǔn)答案,那就未免有些迂了。

但事實(shí)上這種現(xiàn)象還是存在的,而且可能還為數(shù)不少。有許多語文教師在提問時(shí)總是希望學(xué)生按著自己的思路走,或者是按著教科書的思路走。也許他們自己在備課時(shí),也總是順著教科書的指示走,他們忘了,除了預(yù)定的思路外,還能有自己的思路。他們自己限定了自己的思維,又在不經(jīng)意中限定了學(xué)生的思維,他們固執(zhí)的追求標(biāo)準(zhǔn)答案,而排斥那些不準(zhǔn)確或不太準(zhǔn)確的答案,他們不知道,在那些不準(zhǔn)確或不太準(zhǔn)確的答案里面,往往潛藏著學(xué)生創(chuàng)造力的火花。而這種排斥,將很大可能挫傷學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

在呼喚創(chuàng)新精神的當(dāng)今世界,語文課堂理應(yīng)成為激活學(xué)生創(chuàng)新精神的前沿陣地,作為一名語文教師,應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻不要忘記讓學(xué)生的思維能力“活”起來。

我們應(yīng)該做的,是經(jīng)常性的這樣引導(dǎo)學(xué)生:“換一個(gè)角度想想……”“假如說……”“有沒有新的意見?”“談?wù)勀阕约旱莫?dú)特見解?”……不怕學(xué)生答錯(cuò),就怕學(xué)生根本不去想。

這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識就被激發(fā)出來。而培養(yǎng)出學(xué)生的活學(xué)活用和創(chuàng)新求異的精神,應(yīng)該是新時(shí)期語文教學(xué)的最大成功。

(鄭鴻義 福建省仙游縣錦溪中學(xué)351266)