馬李平

傳統(tǒng)的識字教學只注重知識的傳授,而忽略了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),教師一味地把學生當做學習的“機器”和儲存信息的“電腦”,學生每天進行著機械的簡單重復的抄寫。這樣,教學課堂成了一潭死水,教師教得累,學生學得更累。下面,我就自己在新課程理念指導下的一些嘗試,淺述如下:

一、 精彩導入,培養(yǎng)興趣

俗話說:興趣是最好的老師,對于小學低年級學生來說尤其如此。課堂是學生識字的主陣地,要學生在課堂上都帶著濃厚的興趣,保持活躍的思維狀態(tài),使他們產生強烈的好奇心和求知欲。教師應根據教學內容和學生特點,設計出自然、新穎的導入方式。如:在教二(下)教材識字1時,我是這樣導入的:“同學們,今天老師向你們道一聲遲到的祝?！蔽疫呎f邊做拜年的動作。學生在開學的第一天就受到老師的祝福,自然興奮不已,也不由地拜起年來。于是,我趁機出示相關部首,并跟學生學習了“拜”字。這樣的導入,既激發(fā)了學生的識字興趣,又傳授了識字的方法,即在“動一動”中識字,學生學得輕松、愉快。在教識字2時,我則是由圖片導入的,先引導學生觀看一段桂林山水的錄像,讓學生在其中暢游一番。人們常說,桂林山水甲天下,一顆顆好奇的心怎能不被其吸引呢?于是,一連串的“這是什么”“這是什么”脫口而出,我便依次出示詞語“碧水、秀峰……”。導入是一種藝術,我為每次新授課的導入都得動一番腦筋。因為導入新穎不僅是吸引學生、激發(fā)學生興趣的有利保證,而且會使學生在這個基礎上產生更高水平的求知欲,使直接興趣變?yōu)殚g接興趣。

二、 激活思維,掌握記法

中國的漢字構造奇特,只有一顆顆靈動的心才能發(fā)現(xiàn)其奧秘。靈動的心,只有在自由的思維空間中才能誕生。因而,教師在教學過程中,必須著力營造一個無拘無束的思維空間,讓學生的思維在其間縱橫千里,任意馳騁。在教學生字時,我總是把學習的主動權交給學生,讓學生在小組內自由討論,暢談記憶生字的好辦法,然后每組匯報最喜歡的生字及記法,再在班級內評選最優(yōu)方案,并授予“智慧星”。這樣的課堂,學生思維異常活躍、氣氛異常熱烈。學生們展開想象的翅膀,通過編順口溜、設計猜字謎面、演一演等形式記住了生字。如:“娘”字,學生是這樣記的:世界上有一個善良的女子,那就是我娘;“駝”字,學生則是通過做動作來記憶……由此可見,只要我們善待學生,還給他們一片自由的天空,必然會點燃他們思維的火花。

三、 拓展空間,提高能力

《語文課程標準》指出,語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文能力。這段話告訴我們,語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材,拓展學生學習語文的空間,樹立生活即是課堂的觀念,引導學生在生活中、在課外學習、課外閱讀中識字,積累識字經驗,使學生在增加識字量的同時,最大限度地提高識字能力。在讓識字教學與課外學習資源有機結合時,我采用了以下方法:①成立“生字演播室”,引導學生自主識字。漢字是人們在長期的生活實踐中總結積累而成的,它與人們的生活息息相關。它源于生活,又準確而客觀地反映著生活。因此,我鼓勵學生從不同的渠道在生活中識字,并在教室墻壁上成立了“生字演播室”,讓學生把在電視上、包裝袋上、商標上等認識的生字寫在卡片上。每天早上利用早讀課,安排幾名學生到演播室前來作現(xiàn)場直播,同時安排了互動環(huán)節(jié),即組織其他同學做“生字開花”“詞語接龍”“文字長城”等游戲。這樣不僅肯定了學生的識字能力和成果,還鼓勵了更多的學生自覺地進行課外識字。②開展讀書記字比賽,鼓勵學生課外閱讀。從長遠目標看,識字的目的在于更好地進行閱讀。但低年級閱讀的主要任務就是通過閱讀進行識字,從而更好地運用課堂上學會的識字方法,鞏固識字效果。因此,我常在班級內開展講故事、讀好書比賽活動,并給優(yōu)勝者授予“故事大王”稱號。這樣,學生們閱讀課外書的積極性就大大提高了。我還在班級內開展了“識字大王”爭奪賽,把學生從課內識字引向課外識字,增加了學生的識字量,培養(yǎng)了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。

綜上所述,在識字教學中,教師應創(chuàng)設多種情境,開展多種活動,為學生營造良好的學習氛圍,以增強學生學習的主觀能動性。這樣,識字教學才能煥發(fā)活力。

(通州市英雄小學)