李良潔

幼兒主體性的培養(yǎng),不僅是教育幼兒的手段,更是幼兒教育所追求的一個目標。面向全體幼兒,尊重幼兒主體,將每個幼兒都當做其學習的真正主體,才是教育的成功。為此,我做了以下幾方面的努力:

(1)教學過程中,要注意調(diào)動幼兒學習的內(nèi)在積極性、主動性、能動性。我們反對單純依靠嚴厲的紀律制度、獎懲制度來迫使幼兒學習,因為這樣的學習并非真正主體性的學習,并且它還會有許多不良的后果,如使幼兒把學習當做負擔,久而久之逐漸討厭學習等。

(2)教學要適應并促進幼兒個性的發(fā)展。為此,我們要給幼兒以一定的選擇權利,我們的教學要個性化。這方面,我們現(xiàn)在的教學做得還很不夠,我們現(xiàn)在的教學基本上是只有“共性”的教學,而沒有“個性”的教學。我們的教學應多將一些主動權交給幼兒,使他們能根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、特點和其他條件,選擇適合自己的教學內(nèi)容和教學方法,實現(xiàn)自己個性、主體性的發(fā)展,從而使教學要求由外在強制的力量轉化為幼兒主體能動追求的東西。

(3)要為幼兒創(chuàng)造一個寬松的學習心理環(huán)境。在教育活動中,一是不要總是教師“一言堂”,要允許幼兒發(fā)表自己的意見并給之以機會。在這種環(huán)境中,幼兒的行為和想法不會招來成人或其他小朋友的種種非議,使幼兒感到輕松、愉快。二是對幼兒的犯錯誤或失敗應多一點寬容,因為幼兒年齡小,經(jīng)驗不足,能力有限,犯錯誤或失敗是難免的。如果我們對犯錯誤或失敗的幼兒缺乏寬容之心,當他們犯錯誤或失敗時,對他們施以嚴厲的處罰,這將會扼殺幼兒的主體性(如主動性、創(chuàng)造性等)。另外,我們還應該認識到,犯錯誤或失敗也是幼兒成長必須經(jīng)歷的一個過程,幼兒從犯錯誤或失敗中可以學到許多,如“如何才能不再犯類似的錯誤”等。

(4)要鼓勵幼兒創(chuàng)造性地學習,不要使幼兒對教師產(chǎn)生“盲從”的心理。教師要注意樹立威信,但是這方面也不能走極端,不要使幼兒覺得教師所講的全都是“放之四海而皆準”的絕對真理,使幼兒對教師產(chǎn)生“盲從”“依賴”的心理。因為這樣不利于幼兒主體性,特別是創(chuàng)造性的發(fā)展。所以我們倡議,不管怎么“高明”的教師,都應該想辦法給幼兒留下一個具有誘發(fā)批判精神和創(chuàng)造性的形象——“老師說的不一定都對”。為此,我們教師在一定條件下,不妨有意地“失誤”,以便能給幼兒也有“糾正”教師“錯誤”的機會,以減少甚至消除幼兒對教師產(chǎn)生的盲從心理。我們認為,如果教學使幼兒對老師產(chǎn)生盲目崇拜,甚至達到迷信的程度,從“主體性教學”這一角度看,這種教學仍是一種失敗的教學。

綜上所述,我認為,幼兒園“主體性教學”絕對不是某些人所說的那種僅僅是成天讓幼兒做他們想做的事的“放羊式”教學。幼兒園“主體性教學”就是在幼兒園教育活動中,尊重幼兒的主體地位,并不斷地、有目的有計劃地發(fā)展幼兒主體性的一種教育。在“主體性教學”中,教師的主導作用不但不能“弱化”,而且還要增強。 (遵義縣機關幼兒園)