石圣中

對話,是由教師就學生關心的熱點問題提出話題,然后由學生各自發(fā)表自己看法的一種教學模式。對話中,有時針鋒相對,各執(zhí)一詞;有時交換看法,以理服人;有時求同存異,形成共識。對話式教學,昭示著民主、平等,凸現(xiàn)著創(chuàng)造、生成,張揚著個性、人性?，F(xiàn)代教學是一種合作的藝術,和諧的教學。在品德教學中,對話式教學日益得到重視。教師應在學生跑題時引一引,擱淺時推一推,當好平等對話中的首席?，F(xiàn)就品德課對話式教學談一點粗淺看法:

一、 對話前的準備

對話需要付出智慧的勞動,教師要充分做好對話前的準備工作。

(1)理論學習。①自學自測式學習。開展自學自測式的學習,根據(jù)計劃的安排和新課程實施的需要,重點學習《課程標準》,結合自身教學實際,開展自我反思,完成理論自測題。在自學理論的過程中,與同行充分合作,互相交流學習資料和學習心得,毫無保留地與大家分享自己的學習收獲。②教學沙龍式學習。教學沙龍是一種比較自由、寬松的交流方式。一般來說,在這樣的情境中都愿意發(fā)表意見,對仁者見仁、智者見智的問題進行教學沙龍。通過發(fā)表自己的意見,引發(fā)了一些爭論,使得大家對討論的問題有更深更準確的認識。

(2)修身養(yǎng)性。品德學科教師有別于其他老師,實施品德課程除了言傳,更重要的是身教,強調教師對學生潛移默化的影響。因此,作為一名品德學科教師,一定要有優(yōu)秀的品質和良好的習慣,能夠為學生起表率作用。作為一名品德學科老師還要及時把握各種時政信息,掌握國情,了解歷史地理與風土人情。為此,要做到博覽群書,廣泛汲取,豐富自己的知識儲備,為適應新課程的實施打好基礎。

二、 對話時的靈動

新課程的核心理念就是關注人,關注每一位學生的發(fā)展。對話教學是民主、平等的,是溝通、合作的,是互動、交往的,是創(chuàng)造、生成的,是以人為本的。美國心理學家布里頓通過研究得出結論:在兒童探索的過程中,成人給予的指導越少,兒童參與活動的程度越高;成人給予的指導越多,兒童參與活動的程度就越低。對話式教學讓每一位學生成為一個參與者,一個合作者,成為學習的主人。教師則以民主、平等的心態(tài)對待每一位學生,在與學生的對話中,用自己的心靈感動學生的心靈,用自己的智慧開啟學生的智慧,同時也在與學生的彼此接納中心靈受到感動,在與學生的機智碰撞中智慧得到啟迪,從而與學生一起構成共同發(fā)展的生命共同體。我們的對話要源于兒童生活,用正確的價值觀引導兒童走向有道德的生活。品德教學中常見的對話方式:

(1)鞏固型對話。在對話中,每一位學生都是一個知識源,學生回答問題時,教師不再打斷、插問,而是認真地傾聽。一個學生答對了,只能說明是這個學生的思維成果,并不代表是全班同學的思維成果,教師應該用提示性語言引發(fā)對話,不把學生對問題的看法統(tǒng)一在一個標準上,允許學生有自己合理的看法,讓學生從不同側面,不同角度談自己的理解。從而加深學生對這一問題的看法,建構相關的知識體系,養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

(2)反思型對話。當學生提出意見,其他學生又提出各種不同的看法后,教師可以用提示性的語言引導學生進行比較和深刻的反思,“他的意見,你能接受嗎?”對話既要尊重學生的獨特體驗,又要注意引導。“真善美”和“假惡丑”任何時候都不能含糊。在學生反思的過程中,教師把握動態(tài)的對話過程和相對固定的話題之間的和諧一致至關重要。教師恰當?shù)摹包c金之言”,會引導學生澄清價值觀。學生們的各種想法便會有效地碰撞,產(chǎn)生新的思維火花,這樣就會不斷有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。

(3)探究型對話。兒童的生活世界是直觀的,本真的。教師應引導學生對某個問題的原因或來源進行探究,給學生提供一些“生長點”,讓課堂變得有血有肉。

(4)聯(lián)想型對話。聯(lián)想型對話是指針對對話話題,課堂上其他同學的發(fā)言,引發(fā)學生與生活、自然、社會、人生等多元聯(lián)想對話。例如《品德與生活》中的《盼盼遲到了》,開展“我們都來幫盼盼”活動,引導學生結合自己生活的實際,討論“盼盼為什么會遲到”?學生熱情高漲,馬上結合自己的生活經(jīng)驗,展開了豐富的想象,從生活中尋找遲到的原因進行對話。盼盼遲到的原因被學生逐一剖析,教師適時引導,學生們深深地體會到小學生應自覺按時作息、自己的事情自己做等良好的習慣。

三、 對話的注意點

(1)學會尊重。美國學者愛默生說:教育的秘訣在于尊重學生。真正以人為本,離不開對每一個學生的尊重和關懷。我們教師要學會尊重每一位學生的自尊和價值,尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生以及和意見不一致的學生。只有學生們真正地撥動了自己的心靈之弦,我們的課堂才會產(chǎn)生最和諧的音符。

(2)學會賞識。對話教學,是一種真正意義上的精神平等與溝通。教師在教學時應多給學生滿意的笑容,鼓勵的眼神,肯定的手勢,引導學生去贊美、欣賞、表揚自己的同伴,建立一個寬容的、支持性的對話課堂氣氛,與學生分享自己的感情和想法,和學生一起探究。如在學習《品德與社會》中的《自畫像》一課“豐采展示”部分時,教師提供給學生班級中展示優(yōu)點和特長的機會。學生有的上臺一展自己的歌喉,有的上臺舞起了劍,有的上臺展示自己的書法作品,有的上臺表演自己跳雙飛的高超技術。學生精彩的展示,贏得了同學們陣陣熱烈的掌聲。贊賞對于優(yōu)生而言是錦上添花,而對后進生來說是雪中送炭。雪中送炭是令人感動的,學生被老師的教育感動了,教育也就成功了。

(3)注重小組合作。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”蕭伯納說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,互相交換各自都能得到一個蘋果;你有一個思想,我有一個思想,互相交換,各自都能得到兩個思想?！睂W生之間的合作就是互相學習、共同探討的過程。小組合作學習是教學中面向全體的非常有效的學習方式。給不同知識背景、不同情感、個性、價值取向的學生以充分的思考、交流對話的時間,讓學生去嘗試,讓他們在對話中互動,在對話中產(chǎn)生共鳴,在對話中提升生命的意義。小組合作學習,不僅能調動每個學生的主觀能動性,更能在合作過程中培養(yǎng)學生良好的心理品質。通過小組合作學習,使學生學會合作,學會交流,學會承受被同伴的否定等,培養(yǎng)健康的心理品質。

(高郵市卸甲鎮(zhèn)中心小學)