摘要:技工教育是一個(gè)特殊群體的職業(yè)教育,傳統(tǒng)的課程設(shè)置與教學(xué)模式已不適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際,不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能人才的需要,必須進(jìn)行教材改革和教材建設(shè),對(duì)理論知識(shí)課程遵循“必需夠用”的原則,采用精簡(jiǎn)、融合、重組、優(yōu)化、增設(shè)等方式,開(kāi)發(fā)使用綜合教材,對(duì)新技術(shù)知識(shí)模塊選擇數(shù)控加工一體化教學(xué)模式,以培養(yǎng)和提高學(xué)生技能訓(xùn)練動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:技工教育;教材改革;建設(shè);探討

中圖分類(lèi)號(hào):G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-8631(2009)12-0078-02

一、技工教育課程設(shè)置現(xiàn)狀與不足

根據(jù)中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心公布的關(guān)于技工院?；A(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告顯示,56%的在校學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程總體評(píng)價(jià)不滿(mǎn)意,100%的人認(rèn)為基礎(chǔ)課需要改革。一方面對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣和不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的人占了學(xué)生總數(shù)的一半之多;另一方面,100%的被調(diào)查者希望增加實(shí)踐課程。從這篇報(bào)道可以看出,學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)愿望,但多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。就是說(shuō),目前技工教育的課程設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)形式還沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。根據(jù)筆者所在學(xué)校調(diào)查,機(jī)械類(lèi)數(shù)控車(chē)專(zhuān)業(yè)為例,所開(kāi)課程有:德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、金屬材料與熱處理、公差配合與技術(shù)測(cè)量、電工學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用、數(shù)控原理、數(shù)控編程與操作、車(chē)工工藝學(xué)、車(chē)工實(shí)習(xí)與技能訓(xùn)練,顯然,課程安排太多,教學(xué)任務(wù)過(guò)重,不符合教學(xué)改革、學(xué)生減負(fù)的原則。

在現(xiàn)行的“3.1.1”三段式教學(xué)模式,就是針對(duì)招收的初中畢業(yè)入學(xué)的三年制技校中技班的各專(zhuān)業(yè)制定的教學(xué)計(jì)劃,第一學(xué)年上理論課,第二學(xué)年校內(nèi)實(shí)習(xí),第三學(xué)年校外對(duì)口工廠頂崗實(shí)習(xí),為畢業(yè)安置打好基礎(chǔ)。在第一學(xué)年內(nèi)完成以上如此之多課程的教學(xué)任務(wù),每天必須上六節(jié)課和兩節(jié)晚自習(xí),繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)。這對(duì)于目前技校學(xué)生大多數(shù)是中考成績(jī)較差者,初中沒(méi)有畢業(yè)、輟學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,底子薄,學(xué)習(xí)興趣低,學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),尤其對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課,厭學(xué)現(xiàn)象更為嚴(yán)重。加之專(zhuān)業(yè)課教材知識(shí)的深度和廣度都達(dá)到一定水平,深?yuàn)W難懂的理論經(jīng)常使他們望而止步,更使他們雪上加霜,特別是數(shù)學(xué)、物理、工程力學(xué)等課程上課時(shí)根本聽(tīng)不懂,沒(méi)興趣,導(dǎo)致白天曠課,宿舍睡覺(jué),晚上千方百計(jì)溜出校外通宵網(wǎng)吧,最后結(jié)果不得不選擇以退學(xué)、輟學(xué)或開(kāi)除學(xué)籍的命運(yùn)而告終。

根據(jù)筆者所在學(xué)校調(diào)查,數(shù)銑1169班,2008年9月1日上課時(shí)入學(xué)人數(shù)為44人,通過(guò)一學(xué)年的理論上課,到2009年6月31日,因聽(tīng)不懂課而曠課、退學(xué)、輟學(xué)人數(shù)高達(dá)14人,全校2008年9月1日至2009年6月31日共退學(xué)、輟學(xué)人數(shù)總共達(dá)148人。這樣以聽(tīng)不懂課、學(xué)不懂為理由退學(xué)、輟學(xué)的驚人數(shù)字告戒我們,在當(dāng)今技工教育招生大戰(zhàn)、生源緊缺的時(shí)代,招生人數(shù)中在校學(xué)生人數(shù)大量減少,實(shí)為可惜,不符合“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。

由此可見(jiàn),傳統(tǒng)課程模式過(guò)分重視學(xué)科體系,理論過(guò)深,忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)實(shí)踐操作的溝通,使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)與所做沒(méi)有聯(lián)系,學(xué)習(xí)起來(lái)興趣索然,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)課程設(shè)置模式課程劃分過(guò)細(xì),各課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性與完整性,課程之間缺乏有機(jī)的整合、聯(lián)系,導(dǎo)致一方面存在課程之間不銜接,出現(xiàn)空當(dāng),另一方面課程之間出現(xiàn)交叉重復(fù),內(nèi)容繁瑣現(xiàn)象;使該課程模式只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸,忽視了學(xué)生的接受能力、學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展的需要;傳統(tǒng)課程設(shè)置,不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)及綜合職業(yè)能力,課程內(nèi)容也跟不上時(shí)代發(fā)展的要求,各個(gè)相近專(zhuān)業(yè)課程之間的融合性差,使學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的口徑過(guò)窄,導(dǎo)致車(chē)工不能操作銑床,銑工不能干鉗工活,形成隔行如隔山的局面,不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化和需要。

當(dāng)前技校(中級(jí))課程設(shè)置只是一種以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課模式,基礎(chǔ)起點(diǎn)高,理論知識(shí)多而深,有著明顯不足,歸根到底就是不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求。在這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生,似乎學(xué)到了很深厚的理論知識(shí),實(shí)際上沒(méi)有掌握真正的技能,成為半成品、再制品或滯銷(xiāo)品,走出校門(mén)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作或培訓(xùn),才能適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。因此,必須對(duì)技工教育教材進(jìn)行改革與建設(shè)。

二、技工教育教材改革建設(shè)的探究

技工教育課程教材改革的指導(dǎo)思想,必須要以教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》為指導(dǎo),打破全面?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)科本位的課程體系,構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè),社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的新課程體系。培養(yǎng)出生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。課程體系整體改革的具體原則必須以就業(yè)為導(dǎo)向,確定課程的改革的方向是建立在科學(xué)地設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上,以勝任崗位職責(zé)作為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn),提高課程的針對(duì)性和適應(yīng)性,以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)的實(shí)際需要,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐化;以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本,確定課程的教育目標(biāo),知識(shí)能力素質(zhì)要求,揚(yáng)棄原有課程內(nèi)容,構(gòu)建新的課程內(nèi)容體系,實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)服從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教育目標(biāo);課程教學(xué)方法適合課程教學(xué)內(nèi)容需要,有利于因材施教;教學(xué)手段服務(wù)教學(xué)方法,素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課程設(shè)置改革重點(diǎn)是要從技工教育的特點(diǎn)著手,按職業(yè)、崗位群所需知識(shí)能力來(lái)設(shè)置課程。要以知識(shí)應(yīng)用為主線,以能力培養(yǎng)為中心,打破原有的學(xué)科課程體系和“三段式”課程設(shè)置體系,課程之間實(shí)行整體優(yōu)化,構(gòu)筑職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的課程技能模塊,培養(yǎng)企業(yè)所需人才。

教材是課程實(shí)施的載體,選用和開(kāi)發(fā)教材在課程改革設(shè)置中占有重要地位,部分傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁雜、知識(shí)重復(fù)、知識(shí)陳舊,幾十年不變,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需要。因此在課程設(shè)置時(shí)首先要對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行改革,考慮就業(yè)市場(chǎng)需要,以及與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接,對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行增刪、修改、重組,體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法,或是根據(jù)需要開(kāi)發(fā)新的綜合課程教材,避免課程之間的交叉重復(fù),精簡(jiǎn)課時(shí),對(duì)理論知識(shí)課程要遵循“必需夠用”的原則,對(duì)于理論過(guò)深,實(shí)用性不強(qiáng)的課程或內(nèi)容可以刪除,如數(shù)學(xué)、物理、工程力學(xué)等課程可以不開(kāi)設(shè),其它課程開(kāi)設(shè),采用“精簡(jiǎn)、融合、重組、增設(shè)”等方式,在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下,由企業(yè)工程技術(shù)人員,經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)一線教師編寫(xiě)綜合教材,即實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的綜合優(yōu)化。課程優(yōu)化按廣域課程、并聯(lián)課、融化課程優(yōu)化設(shè)置。廣域課程是由內(nèi)容廣泛的多種學(xué)科,將適用的內(nèi)容摘選,疊合在一起的課程。例如:語(yǔ)文課程中只選應(yīng)用文部分:收條、借條、欠條、通知、告示、講演稿、求職信、申請(qǐng)書(shū)等,可以與德育課程中的法律常識(shí)、勞動(dòng)法、合同法、婚姻法、思想教育、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、社交禮儀、社交修養(yǎng)、國(guó)內(nèi)、外重大時(shí)事政治,現(xiàn)代企業(yè)管理等內(nèi)容綜合為一門(mén)《人文知識(shí)》課程,以培養(yǎng)學(xué)生良好的基礎(chǔ)文化素質(zhì)與身體素質(zhì),為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、提高繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！度宋闹R(shí)》課程建設(shè),既要考慮教會(huì)學(xué)生如何做事,更重要考慮學(xué)生如何做人,促進(jìn)學(xué)生具備處世能力、創(chuàng)新能力,具有事業(yè)心、責(zé)任心;要有紀(jì)律性,誠(chéng)實(shí)性,團(tuán)結(jié)協(xié)作性,樹(shù)立敬業(yè)精神,吃苦耐勞、實(shí)干奉獻(xiàn)精神等綜合職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)課的教材建設(shè),按優(yōu)化整合設(shè)置,要遵循企業(yè)需求導(dǎo)向的原則和職業(yè)能力為培養(yǎng)的原則,以及全面發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的原則,突出專(zhuān)業(yè)教材的實(shí)踐性和綜合性,以任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和中心,強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技能,并將知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體,突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。同時(shí)要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)探究知識(shí)的欲望,促使學(xué)生較高的成就動(dòng)機(jī),形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有效提高教學(xué)質(zhì)量和效益。在專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容選擇上,要體現(xiàn)理論內(nèi)容的銜接和溝通。讓學(xué)生能自然地做到由基礎(chǔ)理論到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論,專(zhuān)業(yè)課到實(shí)踐課的從容轉(zhuǎn)換。雖然理論課教材建設(shè)采用“必需夠用”的原則,但是必須注意理論教材與專(zhuān)業(yè)課教材、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材與實(shí)踐性教材的銜接,讓學(xué)生了解這些理論內(nèi)容將支撐什么,從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的溝通,并有意識(shí)的注重融入創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的內(nèi)容與培養(yǎng)。為此,專(zhuān)業(yè)課教材的建設(shè)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),分別糅合為一體,成為一本專(zhuān)門(mén)工藝學(xué)。并在相應(yīng)課程模塊中嵌入職業(yè)資格證書(shū)相關(guān)技術(shù)要求,將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合,要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的高新技術(shù)和基本技能,滿(mǎn)足勞動(dòng)部門(mén)職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定的要求。因而把學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須放在突出地位,要為學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)創(chuàng)造條件,加強(qiáng)就業(yè)所需要的針對(duì)性教學(xué),提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力,采用有效措施,就是實(shí)施的雙證書(shū)培養(yǎng)制度。例如,車(chē)工工藝學(xué)與車(chē)工實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練;銑工工藝學(xué)與銑工實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練;鉗工工藝學(xué)與鉗工實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練;數(shù)控原理與數(shù)控編程工藝,并把電工學(xué)中的幾種常見(jiàn)控制電路,納入工藝學(xué)中相應(yīng)機(jī)床維修與控制線路章節(jié);并把《公差配合與技術(shù)測(cè)量》教科書(shū)中的工、量、卡具與測(cè)量納入各專(zhuān)門(mén)工藝學(xué)書(shū)中;把《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程中的相應(yīng)內(nèi)容納入對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)工藝學(xué)教科書(shū)之中。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中的《公差配合與技術(shù)測(cè)量》中的尺寸配合與極限,形位公差與標(biāo)注、表面粗糙度等內(nèi)容;以及《金屬材料與熱處理》中的金屬材料的種類(lèi)、機(jī)械性能、常用的熱處理方法、鋼、鐵常用牌號(hào)識(shí)別等內(nèi)容;《機(jī)械基礎(chǔ)》中的齒輪、鍵、銷(xiāo)、軸承、螺紋等內(nèi)容,均和《機(jī)械制圖》課融合在一起,以科學(xué)發(fā)展和實(shí)際需要為依據(jù)建立起一門(mén)綜合的全新課程《機(jī)械知識(shí)》;這樣既避免了相關(guān)課程的相互重復(fù),又降低了難度,精減了課時(shí),起到了“書(shū)半功倍”的效果。

對(duì)于新技術(shù)知識(shí)模塊,除介紹成熟穩(wěn)定的、在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)外,用知識(shí)拓寬方式介紹新技術(shù)、新設(shè)備及科技發(fā)展的趨勢(shì),使學(xué)生能夠掌握、適應(yīng)未來(lái)技術(shù)進(jìn)步的需要。選擇數(shù)控加工一體化教學(xué)模式,在教學(xué)中按照學(xué)習(xí)任務(wù)分析、加工工藝準(zhǔn)備、加工程序準(zhǔn)備、機(jī)床操作與工件加工,質(zhì)量分析與監(jiān)控等環(huán)節(jié)組織教學(xué),既能滿(mǎn)足理論教學(xué),又能開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練的一體化數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心和CAD/CAM軟件應(yīng)用及仿真加工訓(xùn)練室,配制數(shù)控車(chē)、數(shù)控銑、數(shù)控加工中心、數(shù)控線切割、電火花數(shù)控加工等數(shù)控設(shè)備,以及各種CAD/CAM應(yīng)用軟件,與數(shù)控機(jī)床配套的模擬編程及仿真加工軟件,在教學(xué)中,基礎(chǔ)編程理論,自動(dòng)編程以及機(jī)床基本操作等內(nèi)容,安排在CAD/CAM軟件應(yīng)用及仿真加工訓(xùn)練室教學(xué),學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行手工編程,自動(dòng)編程,仿真操作以及模擬加工,并通過(guò)仿真加工了解刀具的運(yùn)動(dòng)軌跡,檢查程序中的錯(cuò)誤,最后通過(guò)教師的局域網(wǎng)將正確的操作程序輸入數(shù)控機(jī)床,這種結(jié)合數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),既安全可靠,又提高了學(xué)生實(shí)際操作技能訓(xùn)練的教學(xué)效果。

由于現(xiàn)代企業(yè)工作節(jié)奏快,操作型和服務(wù)型工人的工作強(qiáng)度比較大,工作與加班時(shí)間每天至少10～12小時(shí),工作中不可避免地存在著各種各樣的工作壓力,為此,技校課程設(shè)置還得注重培養(yǎng)學(xué)生身心健康,身體健康是工作的前提,工作的本錢(qián)。技校學(xué)生身體正處于發(fā)育階段,必須開(kāi)設(shè)體育課,并堅(jiān)持每天兩操一課,以培養(yǎng)學(xué)生的健康體質(zhì)顯的非常重要。

綜上所述,技工學(xué)校機(jī)械類(lèi)招收初中畢業(yè)的學(xué)生,在校采用靈活、適用教學(xué)計(jì)劃,普通機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)只有四門(mén)課程:體育、人文知識(shí)、機(jī)械知識(shí)、專(zhuān)門(mén)工藝學(xué);數(shù)控機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)再加一門(mén)數(shù)控原理與仿真加工技術(shù),在校各個(gè)專(zhuān)業(yè)都可以把《計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用》、《CAD制圖》作為一兩門(mén)必修課或選修課,以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)及綜合職業(yè)技能,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)在進(jìn)行經(jīng)營(yíng)中“關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)”的改造,重組以后轉(zhuǎn)崗的需要,充分考慮學(xué)生再學(xué)習(xí)、再就業(yè)、再發(fā)展的需要。新型課程體系充分體現(xiàn)了適用性、靈活性、先進(jìn)性、前瞻性、融通性,突出了其以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn),通過(guò)教學(xué)教材改革建設(shè),技校機(jī)械類(lèi)中職教育課程減少了,學(xué)生樂(lè)學(xué)無(wú)心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生家長(zhǎng)支付書(shū)費(fèi)開(kāi)支降低了,使學(xué)生無(wú)輟學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象,人人學(xué)得了職業(yè)道德,必要的文化知識(shí),掌握了熟練的技能,解決就業(yè)吃飯生計(jì),學(xué)生樂(lè),家長(zhǎng)笑,這才是人民滿(mǎn)意的技工教育。

只有不斷深化技工教育教學(xué)改革、教材開(kāi)發(fā)與建設(shè),堅(jiān)持校企合作,合理搭配編審人員,才能保證既把握課程知識(shí)與技術(shù)的新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和生產(chǎn)一線的實(shí)踐需要,又能保障教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際水平,確保教材的適用性和實(shí)踐性,合理的調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,實(shí)行“定單式”培養(yǎng),大力推行一體化教學(xué)方法和彈性學(xué)習(xí)制度,同時(shí)要加強(qiáng)技校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)工作指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的順利就業(yè),適應(yīng)企業(yè)需要的挑戰(zhàn),全面提高技工教育的質(zhì)量,加快發(fā)展,擴(kuò)大規(guī)模,推動(dòng)技工教育的新發(fā)展,新突破,為全面建設(shè)小康社會(huì)和社會(huì)主義和諧社會(huì)做出新的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介:王忠成(1957-),男,陜西省機(jī)械高級(jí)技校高級(jí)講師,陜西省重工業(yè)廳和工業(yè)信息化廳優(yōu)秀教師。研究方向:教學(xué)教育研究。