李　偉　方　飛

摘要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。該文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)案例，探索在PROTEL99 SE教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；建構(gòu)主義；PROTEL99 SE 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2009)04-1012-02

Mission-driven Teaching in PROTEL99 SE Teaching

LI Wei, FANG Fei

(Department of Information and Communication Technology, Anhui Sanlian College,Hefei 230601, Anhui)

Abstract:"Task-driven" based on a constructivist theory of teaching on the basis of teaching methods. In this article constructivist theory of learning and teaching ideology-driven tasks under the guidance of the combination of teaching cases, to explore the use of teaching PROTEL99 SE task-driven approach, in the teaching process through the proposed mission, analysis, evaluation, and other links with students Self-learning and collaborative learning habits in order to achieve enhanced learning initiative to improve teaching effectiveness.

Key words: Task-driven;constructivist theory;PROTEL99 SE teaching

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與PROTEl99 SE教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“PROTEL99 SE”的教學(xué)，因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。

而電子CAD(Computer Aided Design計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì))，是近年來興起的一門新興學(xué)科，自20世紀(jì)90年代起得到了迅速的發(fā)展，目前EDA(Electronic Design Automation。電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化)技術(shù)已成為電子CAD的發(fā)展前沿。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，在電路分析與設(shè)計(jì)中各項(xiàng)技術(shù)(如電路原理圖設(shè)計(jì)、電路仿真、PLD設(shè)計(jì)與仿真、印制電路板設(shè)計(jì)與性能分析等)的聯(lián)系日趨密切，迫切需要能夠滿足各種設(shè)計(jì)要求的大型電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化軟件。Protel 99 SE除了滿足上述要求之外，還能方便地實(shí)現(xiàn)與其他電子CAD軟件的無縫鏈接，是目前最常用的且具有廣泛影響的電子CAD軟件之一。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在PROTEL99 SE教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問題。它通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。但是對(duì)學(xué)生提出的任務(wù)不宜過細(xì)，應(yīng)留有余地，并把握好任務(wù)的質(zhì)量，不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題作為任務(wù)提出，而是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在具體、真切的情景中提出任務(wù)；教師提出任務(wù)的語言表述要準(zhǔn)確，以減少學(xué)生的理解障礙。因此對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，教師備課的絕大部分時(shí)間和精力是在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并且設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)生的活動(dòng)性及活動(dòng)的效果性。同時(shí)高職學(xué)校的學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)工作和職業(yè)的選擇，如果從職業(yè)選擇這點(diǎn)出發(fā)就會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

2.1 提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提

目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在PROTEL99 SE教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)印制電路板的設(shè)計(jì)與制作，它強(qiáng)調(diào)從原理圖設(shè)計(jì)到印制電路板制作全過程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到電路板的功能可由學(xué)生自己決定，當(dāng)然電路板的功能不能過于簡(jiǎn)單。根據(jù)學(xué)科的知識(shí)要點(diǎn)，可將課題分成三個(gè)模塊：原理圖設(shè)計(jì)和繪制、網(wǎng)絡(luò)表和一些報(bào)告文件的生成、印制電路板的規(guī)劃和制作。

2.2 合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中，有很多是以前沒學(xué)過的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識(shí)，提高分析問題的能力。教師提出任務(wù)的語言表述要準(zhǔn)確，以減少學(xué)生的理解障礙。因此對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，教師備課的絕大部分時(shí)間和精力是在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并且設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出學(xué)生的活動(dòng)性及活動(dòng)的效果性。實(shí)際上，一個(gè)印制電路板的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程就是不斷分解任務(wù)的過程。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際不斷的提出這樣的問題：利用軟件怎樣繪圖，包括加載元件庫、放置原件、修改元件屬性和連線等；原理圖繪制好了怎樣才能載入到印制電路板上包括電路板的尺寸規(guī)劃、封裝庫的選擇和布局、布線等。在此過程中，教師可以給出一些印制電路板的實(shí)例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，知道這些功能或任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感，樹立信心，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。

2.3 通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)

問題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、方法和手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如加載元件庫和放置元件等。 協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如原題圖和印制板中各個(gè)原件的位置擺放、布局和布線等。

2.4 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是學(xué)生反思問題的解決過程，相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。另外，學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)獲得一定的成就感，這時(shí)教師的及時(shí)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)任務(wù)后，我挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品(尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果)，對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，由大家一起來評(píng)論其優(yōu)點(diǎn)，并由作者本人來說明模塊功能及實(shí)現(xiàn)過程。然后，其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己的作品。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時(shí)期，他們往往會(huì)提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當(dāng)然，有時(shí)像一個(gè)元件的擺放問題也要爭(zhēng)論到底，這就需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后，由教師總評(píng)，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處，也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得學(xué)無止境的道理，學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

3 結(jié)束語

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不夠，缺乏靈活性，缺少實(shí)踐能力的現(xiàn)象，盡量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，即在營造的模擬情景中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)。當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中，難免忽略知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點(diǎn)，首先，任務(wù)的提出要把握好，注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，以形成知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中才能不斷加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。同時(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中由于一些客觀的因素，如電子閱覽室、多媒體教室的用途緊張、上網(wǎng)查閱速度不夠快等也限制了整個(gè)模塊活動(dòng)效果的體現(xiàn)，這就要求教師要結(jié)合自己學(xué)校的具體情況，因地制宜，不要過于依賴多媒體課件的制作，而是主要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性教學(xué)的精髓，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體活動(dòng)的精神。

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