簡(jiǎn)翠玉

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)革命使社會(huì)體系、經(jīng)濟(jì)體系和教育體系不斷地發(fā)生變化，社會(huì)對(duì)人才的要求也在發(fā)生變化。黨的十六大報(bào)告指出，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代化建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要?jiǎng)?chuàng)新人才，全面建設(shè)小康社會(huì)更需要?jiǎng)?chuàng)新人才。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要通過創(chuàng)新課堂教學(xué)來完成。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；創(chuàng)新教學(xué)；行為引導(dǎo)

現(xiàn)今，以能力為本位的新型職業(yè)教學(xué)模式，已被一些發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛采用，其中較典型的是德國(guó)以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行為引導(dǎo)型”教學(xué)模式。上世紀(jì)80年代初，在我國(guó)也出現(xiàn)了“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的雛形。目前，這種教學(xué)法在一些學(xué)校試點(diǎn)成功后，逐漸開始在全國(guó)推廣應(yīng)用。那么，作為一種新型的教學(xué)模式，“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)在哪些方面呢？

一、教學(xué)模式的創(chuàng)新

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法指從傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，全面增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在接受職業(yè)培訓(xùn)的過程中，能系統(tǒng)地在創(chuàng)造性思維能力、收集專業(yè)技術(shù)信息能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力（市場(chǎng)人才需求、技校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力）等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，按層次進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)施“雙元制”教學(xué)及“一體化”教學(xué)；根據(jù)企業(yè)人力素質(zhì)需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置課程，組成課程模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)；然后運(yùn)用多種教學(xué)模式、手段和方法來組織教學(xué)。在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把相關(guān)知識(shí)和操作技能融為一體，使技校生在學(xué)好必備的文化及專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，接受較多的實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，具備一定的崗位工作適應(yīng)能力。這種關(guān)鍵能力的鍛煉將會(huì)使技校生素質(zhì)更高、能力更強(qiáng)，使職業(yè)教育有新的目標(biāo)和方向。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的教學(xué)過程可分為前期準(zhǔn)備階段、全面推選階段、效果評(píng)價(jià)階段和總結(jié)提高階段。教師首先將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生；學(xué)生再根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，決定實(shí)施的具體步驟、方法和技巧；然后由聽課的師生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)；最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)效果的好壞最終通過學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)得到反映和體現(xiàn)。如筆者在講授《多媒體編輯工具Authorware》時(shí)，把學(xué)生分組，使用角色互換法，學(xué)生扮成教師授課，教師扮成學(xué)生服務(wù)，通過課件演示，提供背景材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，交流學(xué)習(xí)成果，掌握正確思維方法，提高思維能力。這種問題探究式教學(xué)模式給了學(xué)生充分想象和創(chuàng)造的空間，使教學(xué)變得生趣盎然。在整個(gè)教學(xué)過程中，前期準(zhǔn)備是非常重要的，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。

三、教學(xué)理念的創(chuàng)新

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了五種轉(zhuǎn)變。

1.由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心（所謂的“三中心”）。教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教學(xué)常常是“滿堂灌”，使學(xué)生學(xué)得吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法以學(xué)生為中心，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)過程就會(huì)變得輕松愉快。如使用Authorware制作交互型課件時(shí)，教師要求每組學(xué)生自己制作課件，并把不同類型的課件通過投影儀演示出來。為了使課堂教學(xué)豐富多彩、生動(dòng)有趣，學(xué)生們花了大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，并且使用了現(xiàn)代化的技術(shù)手段如網(wǎng)絡(luò)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等收集文字、圖片，同時(shí)運(yùn)用Photoshop等軟件對(duì)圖片進(jìn)行加工、整理。當(dāng)一個(gè)個(gè)新穎活潑的課件在師生面前演示的時(shí)候，沒有人不為之驚嘆，學(xué)生竟然有這么大的潛能。如果不是創(chuàng)新教學(xué)方法，他們的主觀能動(dòng)性又怎能發(fā)揮得如此淋漓盡致。

2.由傳統(tǒng)的單一化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)局限于固定的模式和方法，教學(xué)活動(dòng)單一、呆板、枯燥?！靶袨橐龑?dǎo)型”教學(xué)法以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”，提倡“多模式、多手段、多方法”教學(xué)。課堂教學(xué)模式包括情境教學(xué)模式、問題探究式教學(xué)模式、活動(dòng)教學(xué)模式、互動(dòng)交往教學(xué)模式等，同時(shí)運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)手段如多媒體、投影儀、幻燈、實(shí)驗(yàn)儀器等實(shí)施教學(xué)。采取的教學(xué)方法有案例分析法、角色扮演法、角色互換法、知識(shí)競(jìng)賽法、模擬演練法、娛樂教學(xué)法等。在具體的教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如學(xué)生在制作Authorware課件時(shí)，加入了大量雞公山的風(fēng)景圖片，學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹雞公山，并在講解中使用了幻燈片、投影儀等教學(xué)手段。學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)生活，在角色扮演過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。這種情境教學(xué)模式使聽者猶如身臨其境，極大地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展。多樣化教學(xué)使課堂教學(xué)多姿多彩、生動(dòng)活潑，給“傳道、授業(yè)、解惑”注入新動(dòng)力，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

3.由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)

在開放的教學(xué)環(huán)境下能更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力及解決實(shí)際問題能力。讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力都處于積極的思維狀態(tài)，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立見解和表現(xiàn)能力的有效手段。如《多媒體編輯工具Authorware》的創(chuàng)新教學(xué)，在開放的環(huán)境中，變身導(dǎo)游的學(xué)生帶領(lǐng)大家游覽雞公山，聽著那一個(gè)個(gè)美麗動(dòng)人的傳說，看著那一層層古樸高雅的建筑，歲月的痕跡仿佛觸手可及，那些沉淀了多年的歷史和文化，都活生生地印在腦海里。誰(shuí)又能說這不是一次成功的教學(xué)呢？

4.由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育

傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重識(shí)記，忽視能力的培養(yǎng)，造成許多學(xué)生“高分低能”，工作以后不能適應(yīng)社會(huì)。采用“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過程中，必然會(huì)引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動(dòng)手能力和技能、習(xí)慣和行為標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)等方面的綜合。做過導(dǎo)游的學(xué)生知道了怎樣引導(dǎo)游客，過了“教師癮”的學(xué)生也懂得了如何組織教學(xué)，這些基本素質(zhì)的獲得不正是我們培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求的結(jié)果嗎？

5.由被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)教育

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以知識(shí)為本位，多以課堂講述來完成，教材一成不變，教學(xué)步驟程序化。學(xué)生的創(chuàng)新精神不能受到啟發(fā)引導(dǎo)，教師的創(chuàng)新精神也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和發(fā)揮，工作長(zhǎng)期陷入被動(dòng)。引入“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法后，舊有的理念和模式被打破，學(xué)生從幕后走到臺(tái)前唱起了主角，教師由臺(tái)前退到幕后。學(xué)生有了充分發(fā)揮聰明才智的廣闊空間，在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，教師的綜合素質(zhì)也得到了很大提高。

四、創(chuàng)新也要“量力而行”

“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法作為教學(xué)上的創(chuàng)新，在實(shí)施過程中，不能盲目模仿，必須結(jié)合學(xué)校的實(shí)力、教師的能力、學(xué)生的接受力等實(shí)際情況，同時(shí)還要考慮到專業(yè)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)，還要通過教學(xué)調(diào)研、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)來驗(yàn)證實(shí)際教學(xué)效果，如果超出“力所能及”的范圍，不僅調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，反而會(huì)產(chǎn)生消極影響。

總之，推行“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法在我國(guó)剛剛起步，但已顯示出它的強(qiáng)大生命力，學(xué)校和廣大師生因此受益匪淺。因此，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)是深化教學(xué)改革的必由之路，是貫徹素質(zhì)教育的要求，是發(fā)展職業(yè)教育的必要之舉。創(chuàng)新教學(xué)永無止境，我們只要遵循職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，樹立全新的教學(xué)理念，不斷探索，創(chuàng)新教學(xué)就一定會(huì)在全國(guó)普及推廣，并把職業(yè)教育推向一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

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責(zé)編：趙東