湯謝紅

（浙江省臨海市 回浦中學(xué)，浙江 臨海）

[摘 要]:筆者提出一個將體裁教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中的設(shè)想，并設(shè)計出相關(guān)應(yīng)用的教學(xué)案例，幫助高中英語教師對體裁教學(xué)法有更加深刻的理解，并為有志于將體裁教學(xué)法運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中的教師提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]:體裁教學(xué)法 高中英語 閱讀 應(yīng)用

體裁教學(xué)法目前廣泛應(yīng)用于專業(yè)英語、大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，尤其在英語寫作教學(xué)上取得了長足發(fā)展，但在高中英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中的應(yīng)用卻寥寥無幾。本文對體裁教學(xué)法運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行一些探索。

一、關(guān)于體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法，是圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動的教學(xué)方法。體裁教學(xué)法提供社交情景和

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，使語言學(xué)習(xí)成為有意義的交際活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、參與熱情和參與意識，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語閱讀中體裁教學(xué)法的應(yīng)用內(nèi)容

1.高中英語閱讀中應(yīng)用體裁教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

首先，運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行閱讀課教學(xué)，能使學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強(qiáng)其理解語篇和創(chuàng)作語篇的信心。其次，運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，要明確、系統(tǒng)地探討語言要素與語境要素之間的關(guān)系，有利于增進(jìn)學(xué)習(xí)者跨文化理解和跨文化交際的意識和能力。最后，運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在了解文章中心意思的基礎(chǔ)上理解作者，并且與作者達(dá)到高層次的溝通，并從中得到美的享受和深刻教誨。

2.高中英語閱讀中應(yīng)用體裁教學(xué)法的步驟

（1）范文分析。通過范文介紹一種體裁，重點(diǎn)分析其圖式結(jié)構(gòu)，明確語篇的社會目的，所運(yùn)用的方法是“圖式結(jié)構(gòu)分析”。（2）摹仿寫作。根據(jù)體裁分析的結(jié)果，教師與學(xué)生一起撰寫屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。（3）獨(dú)立寫作。學(xué)生選擇一個題目進(jìn)行研究，之后寫出這類體裁的文章。

3.高中英語閱讀中應(yīng)用體裁教學(xué)法的分類

可以根據(jù)漢語篇章知識來確定課文的體裁類型，具體如：

（1）記敘文文體（narration）。這種文體是以敘述、描寫為主要手法，以記人、敘事為主要內(nèi)容的文章。常見的記敘文有傳記、故事、新聞報導(dǎo)、通訊、回憶錄、游記等。第一，傳記類：傳記是用來記載人物生平事跡的文章。第二，故事類：故事類文章多以人物、事件為中心，以時間和空間為線索，按故事事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局展開敘述。

（2）說明文文體（expositive writing）。這種體裁的文章多用來向讀者提供知識、傳播信息、解釋現(xiàn)象、表明觀點(diǎn)等；多由舉例、比較、對比、分類、因果、程序、定義、敘述型段落組成。在閱讀說明文的教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握所說明事物的特征和本質(zhì)，這是閱讀理解說明文的關(guān)鍵。

三、高中英語閱讀中體裁教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)英語教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念

（1）廣大英語教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)體裁教學(xué)法的相關(guān)理論知識，在運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行課文教學(xué)后，還要向?qū)W生講解重要的語言和語法知識。（2）教師要充分利用教材所提供的豐富材料，讓學(xué)生進(jìn)行有目的閱讀，從而使學(xué)生掌握閱讀所必需的技能和技巧。（3）尊重學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

2.注意糾正學(xué)生不良的英語閱讀習(xí)慣

（1）指詞閱讀，出聲閱讀。利用這種閱讀方式，大大降低了閱讀速度，而且不利于提高閱讀理解的效果。高中學(xué)生除了用手指指著閱讀，還會出聲閱讀，出聲閱讀要比默讀慢得多，而且不利于理解文章內(nèi)容。要克服出聲閱讀，開始時教師可指導(dǎo)學(xué)生用牙齒咬住舌頭或在嘴里含東西的同時進(jìn)行閱讀。（2）心里翻譯和分析句子結(jié)構(gòu)。很多高中學(xué)生由于在閱讀時不能直接理解，碰到復(fù)雜的句式時，他們便一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu)，或一邊讀一邊關(guān)注文章中的單詞、短語、句型或固定用法。針對這一原因，一方面，教師應(yīng)該選取與學(xué)生實(shí)際水平相吻合的閱讀材料，另一方面，在讓學(xué)生獨(dú)立閱讀之前，先幫助學(xué)生掃清部分新詞的意義，或向?qū)W生介紹相應(yīng)的背景知識。（3）重讀和倒讀。重讀是指學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)重讀剛剛讀過的句子或部分句子的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在高中中學(xué)中極為常見。倒讀是指學(xué)生在閱讀英語材料時，讀完一行后眼睛不是立即落到第二行的開端，而是順著剛讀完的這一行回頭看。要改變這兩種不良閱讀習(xí)慣，教師可通過把一篇閱讀材料劃分為若干個段落，把每一部分的材料投影到屏幕上，全班學(xué)生一同閱讀，要求他們在規(guī)定的時間完成。（4）逐詞閱讀。逐詞閱讀是指學(xué)生在閱讀時，一個詞一個詞地進(jìn)行閱讀。教師可通過兩種途徑來幫助學(xué)生改掉逐詞閱讀的不良習(xí)慣：第一種方法是將句子劃分為幾個意群，然后按意群默讀；第二種方法是對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)大視幅的訓(xùn)練。在進(jìn)行訓(xùn)練時，教師可以通過先以短語為單位，后以短句為單位，最后則是長句和段落為單位，即不斷增加一次定睛的長度，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

四、應(yīng)用案例——以記敘文示例

1.設(shè)計思路

案例設(shè)計的目的是讓高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事類記敘文，讓他們掌握這類體裁的六要素，使他們能夠從記敘文的六要素展開閱讀，從而可以快速、準(zhǔn)確地理解和把握文章的主要內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容

教師在向?qū)W生講授課文時，可首先按照記敘文的六要素制作一個圖表，讓學(xué)生按照記敘文的六要素去閱讀課文并完成圖表，這樣不僅能幫助學(xué)生快速掌握這篇課文的主要內(nèi)容，也讓他們在具體的文章中掌握如何按照記敘文的六要素進(jìn)行敘述。

3.教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生能掌握故事類記敘文這種體裁的篇章圖式結(jié)構(gòu)。

4.教學(xué)過程

Step I Pre-reading.教師通過幾個導(dǎo)入問題引導(dǎo)學(xué)生對課文題目An Exciting Job進(jìn)行討論，從而預(yù)測本篇課文將要發(fā)生的故事。

Step II While-reading.（1）略讀（Skimming）。

教師規(guī)定一分鐘左右的時間讓學(xué)生快速瀏覽全文并回答下面幾個問題，同時要提醒學(xué)生采用合適的閱讀策略，即通過略讀來獲得文章的大意。（2）掃讀（Scanning）：略讀之后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過采用掃讀閱讀策略來找出這篇課文里所介紹的故事的時間、地點(diǎn)、人物、起因、發(fā)展和結(jié)果，并完成下面這個圖表：

（3）講解生詞和語言知識點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得了整篇文章的圖式結(jié)構(gòu)后，下一個環(huán)節(jié)就是對文中出現(xiàn)的生詞和疑難句子進(jìn)行講解。

Step III Post-reading.為了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉故事類記敘文這種體裁的篇章圖式結(jié)構(gòu)，教師可以通過訓(xùn)練讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。具體做法如下：（1）給出場景：教師可首先給出某個場景；（2）小組討論：全班分成若干個小組，每組就時間、地點(diǎn)、人物、起因、發(fā)展和結(jié)構(gòu)六要素分別進(jìn)行討論，組織語言；（3）全班展示：每組派出代表將本組的討論結(jié)果向全班展示；（4）模仿寫作：教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生課下以此故事場景為背景，完成一篇記敘文。

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