焦華坤

(江蘇省泰興市黃橋中學(xué),江蘇 泰興)

[摘 要]:本文試對(duì)語(yǔ)文評(píng)課議課進(jìn)行探述，旨在闡述正確的評(píng)課方式對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。語(yǔ)文評(píng)議課是教學(xué)研討的重要組成部分，也是教師教學(xué)業(yè)務(wù)不斷成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力，能促使教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。我們?cè)谠u(píng)課議課時(shí)應(yīng)從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是地進(jìn)行評(píng)價(jià)，最大限度的體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“情感要求”和“學(xué)理特點(diǎn)”。

[關(guān)鍵詞]:語(yǔ)文教學(xué) 評(píng)課議課 入情 入理

評(píng)課議課是常見(jiàn)的一種“同伴互助”式的教研活動(dòng)，是開(kāi)展校本教研工作的基本形式之一。在教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程中，日常化、正規(guī)化的評(píng)課議課活動(dòng)不可或缺，這是毋庸置疑的。但不少的評(píng)課議課的質(zhì)量令人憂心，一方面，評(píng)課猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，不能夠?qū)嵤虑笫堑胤从辰虒W(xué)實(shí)質(zhì)；另一方面，評(píng)課者充當(dāng)了“老好先生”的角色，都是漂亮之言，讓教者難以提高教學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，筆者以為，正確的評(píng)課方式不僅促進(jìn)教者提高業(yè)務(wù)，而且讓評(píng)者有所收獲。

一、評(píng)議課存在的問(wèn)題

1.游離于課堂實(shí)際之外的“理論訓(xùn)導(dǎo)型”

某些評(píng)議者喜歡在評(píng)議中大量使用課改用語(yǔ)，努力堆砌自己閱讀到的“當(dāng)下流行”的一些“新說(shuō)法”、“新成果”。其發(fā)言，重在“照搬”，重在“傳遞理論”往往和所評(píng)議之課嚴(yán)重脫節(jié)，給人一種接受板著面孔者訓(xùn)導(dǎo)的感覺(jué)。于是，其他參與者很快就會(huì)產(chǎn)生“苦澀、乏味、無(wú)用”等感覺(jué)。這是令一些教師很頭疼的一種低調(diào)型評(píng)議。

2.有意無(wú)意的一比高下的“比試身手型”

“這節(jié)課（或者這一環(huán)境），如果讓我來(lái)上的話，我會(huì)這樣處理……這樣的處理，是不是更好呢？”這樣的評(píng)議，很容易讓參與者有比優(yōu)劣、見(jiàn)高下之嫌。特別是對(duì)授課者而言，負(fù)面作用反而無(wú)限放大。于是，優(yōu)于某些評(píng)課者“有情緒”而導(dǎo)致的評(píng)議的低效也就在情理之中了。

3.不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，只談不足的“打壓型”

“評(píng)議，就是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，那么這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)我就不說(shuō)了?！薄澳衬忱蠋煟覀兇蠹叶己苁煜?，其課堂教學(xué)的特色大家也都很熟悉，所以這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)我就不說(shuō)了?！蹦承┰u(píng)議者以這樣的開(kāi)場(chǎng)白導(dǎo)入評(píng)議，并以此為托詞，少談甚至不談?wù)n堂所展現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，只是一味的剖析課堂教學(xué)的缺憾，或者錯(cuò)誤。這樣的僅僅突出某一面的偏頗式評(píng)議，顯然有失公允，要使其產(chǎn)生正面的促進(jìn)效果，難度明顯很大。

4.說(shuō)優(yōu)不說(shuō)劣的“好好先生型”

“聽(tīng)了這節(jié)課，給人一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)?！痹u(píng)議者一味地說(shuō)“優(yōu)點(diǎn)”，刻意淡化課堂教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中表現(xiàn)出的不足，自然談不上什么針對(duì)性強(qiáng)的改進(jìn)型建議了。更有甚者，“好好先生”所說(shuō)的褒揚(yáng)性?xún)?nèi)容，在授課教師那里，反應(yīng)平平，甚至招致其竊笑。原因很簡(jiǎn)單，評(píng)議者為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，評(píng)議未緊密結(jié)合課堂實(shí)例，給人一種堆砌表?yè)P(yáng)、華而不實(shí)的感覺(jué)，甚至是與課例無(wú)關(guān)的牽強(qiáng)附會(huì)式的表?yè)P(yáng)。

二、評(píng)課議課應(yīng)做到入情

評(píng)議課的“入情”，基本的要求有三個(gè)：首先，要注意發(fā)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)，語(yǔ)氣要和緩，語(yǔ)態(tài)要平和。其次，要善于尋找情感的“共鳴點(diǎn)”，以期順利地建議一個(gè)情感認(rèn)同基礎(chǔ)上的互議平臺(tái)，為盡可能大的發(fā)揮評(píng)議對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)功能提供寬松、和諧的氛圍。此外，必須杜絕為顧及對(duì)方情感而弄虛作假的做法。任何草率的、不負(fù)責(zé)任的褒揚(yáng)式、遷就式評(píng)議，會(huì)讓其他參與者很不以為然，也讓授課者很是不舒服，其效果往往更糟糕。

評(píng)議課程時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)“入情”。第一步，順暢的陳述“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”。這樣的表述，既體現(xiàn)著對(duì)課堂和作課者的關(guān)注，也顯示著發(fā)言者的態(tài)度是認(rèn)真、負(fù)責(zé)的。再加上對(duì)授課教師的“語(yǔ)言表述嚴(yán)謹(jǐn)”這一特點(diǎn)的明確肯定，這就為互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。第二步，請(qǐng)授課教師談自己設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)，并從其發(fā)言中發(fā)現(xiàn)“能準(zhǔn)確把握作者創(chuàng)作意圖”這一特點(diǎn)。筆者很是贊同評(píng)議者“詢(xún)問(wèn)”的做法。摸清情況是發(fā)言符合實(shí)際、表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤的前提，也是削弱“抵觸情緒”，確保評(píng)議“入情”的基礎(chǔ)。第三步，發(fā)動(dòng)所有的參與者設(shè)計(jì)或推薦“改進(jìn)方案”。這樣做能調(diào)動(dòng)其他參與者的“情緒”，避免出現(xiàn)“他們兩個(gè)研討，與我們無(wú)奈無(wú)關(guān)”的消極心理。第四步，請(qǐng)授課教師總結(jié)發(fā)言。這是在大家討論基礎(chǔ)上的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是授課教師有一次的“反思成果”展示。總之，我們不難發(fā)現(xiàn)設(shè)法采取有效的說(shuō)法和做法，是體現(xiàn)自己對(duì)參與者的“情感”的高度關(guān)注與充分尊重視評(píng)議教師的一個(gè)突出的特點(diǎn)。正因?yàn)檫@樣，才出現(xiàn)了不錯(cuò)的參與局面和明顯的活動(dòng)成效。

三、評(píng)課議課應(yīng)該做到入理

評(píng)議中，評(píng)議者要基于課堂實(shí)際，立足“促進(jìn)”這一基本點(diǎn)，發(fā)揮自己在學(xué)科知識(shí)、商檢經(jīng)驗(yàn)等發(fā)面等優(yōu)勢(shì)，努力使自己的評(píng)議內(nèi)容能滿(mǎn)足他人在“專(zhuān)業(yè)”方面的“需要”，即能說(shuō)在點(diǎn)子上。

評(píng)議課的“入理”，主要的要求有兩條：第一，語(yǔ)言表述清晰，即明白無(wú)誤地傳遞自己的訊息，避免出現(xiàn)不必要的“誤傳”。第二，表述的內(nèi)容在理，既能從課堂教學(xué)的事情出發(fā)，把主要的優(yōu)勢(shì)或特色找準(zhǔn)并說(shuō)“全”，把突出的問(wèn)題或不足找準(zhǔn)并說(shuō)“透”，做到“肯定的有依據(jù)”、“否定的有道理”，并能提出自己的個(gè)性化觀點(diǎn)或建設(shè)性方案，引發(fā)大家更多、更深入的思考。

筆者以為“入理”應(yīng)該做到：首先，發(fā)言者語(yǔ)言表述言簡(jiǎn)意賅，無(wú)啰嗦反復(fù)、嘮嘮叨叨等不良現(xiàn)象，溝通交流無(wú)語(yǔ)言障礙。同時(shí)，評(píng)議教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情形應(yīng)有全面的了解和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的評(píng)議符合課堂教學(xué)中參與者的實(shí)際，符合評(píng)議的客觀性原則要求，其內(nèi)容有力里有據(jù)，令人信服。其次，評(píng)議者著力凸顯課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題——“如何用直白的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)引”，精心引領(lǐng)評(píng)議進(jìn)程，循著提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路穩(wěn)步推進(jìn)，使參與者人人有思考，個(gè)個(gè)有收獲。此外，部分評(píng)議者設(shè)計(jì)的方案更加引人關(guān)注，對(duì)他人的啟發(fā)更大，其內(nèi)容更好地滿(mǎn)足了他人的“需要”。

除此而外，立足課堂教學(xué)，提出評(píng)議者認(rèn)為更高獨(dú)特的文本解讀或更好的設(shè)計(jì)方案，實(shí)施思路，這是評(píng)議中非常引人眼球的一個(gè)內(nèi)容，也是容易引發(fā)爭(zhēng)議的一個(gè)內(nèi)容。評(píng)課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)參與者往往會(huì)爭(zhēng)得“面紅耳赤”。筆者以為，出現(xiàn)此種狀況是很正常的。因?yàn)樵诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生狀況等均有不同的背景下，老師們從不同的視角去觀察，自然會(huì)出現(xiàn)不同的選擇。如果大家的認(rèn)識(shí)與選擇一樣，那我們的課堂不就成了一個(gè)模板刻出來(lái)的了，沒(méi)有了個(gè)性，也就沒(méi)有了活力，這恐怕是所有的教育者都不希望看到的。同時(shí)，面對(duì)此種狀況，除了要落實(shí)使評(píng)議的內(nèi)容“入理”的兩條主要的要求外，評(píng)議者還必須明確：文本的解讀常常無(wú)對(duì)錯(cuò)之說(shuō)，教學(xué)的方式、方法往往無(wú)好壞之分，未背離于文本基本精神、適宜于師生的基本需求才是基本標(biāo)準(zhǔn)。更何況，在授課人的眼中，評(píng)議人的意見(jiàn)僅是若干種可供選擇的方案中一種。

總之，忽視他人在“情感”、“專(zhuān)業(yè)”等方面的需要，這是評(píng)議的最大敗筆，也是評(píng)議效果低下的主因之一。作為“教師互助體”中的一員，必須牢固樹(shù)立立足授課者，為著參與者，立足課堂，為著發(fā)展的評(píng)議思想。只有這樣，評(píng)議這一授課者和看課者互啟的平臺(tái)才能真正為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展助推。