王冬梅

新學(xué)期以來(lái),我?！?+1”高效課堂開(kāi)展的轟轟烈烈?！?+1”高效課堂其精髓為:主體+主導(dǎo)、課外+課堂、自主+合作、導(dǎo)學(xué)案+教材,其本質(zhì)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的課堂教學(xué)改革。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)(如導(dǎo)學(xué)案的編制和使用研討,“1+1”高效課堂觀摩課、示范課等)提高教師的教育教學(xué)水平,使我們能盡快地投入到新課改的大潮中。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劯邢肱c體會(huì)。

1.自主學(xué)習(xí),拓寬知識(shí)空間

開(kāi)展“1+1”高效課堂教學(xué)模式以來(lái),老師講課的時(shí)間少了,留給同學(xué)們思考的時(shí)間多了,使學(xué)生始終處于自覺(jué)積極的狀態(tài)之中,同學(xué)們通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)、課堂的合作討論、組內(nèi)、組間共同分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。從而有更多的時(shí)間來(lái)拓寬他們的知識(shí)空間,同學(xué)們也逐漸地敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)了,好學(xué)、好問(wèn)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成,學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。

2.張揚(yáng)個(gè)性,揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

“1+1”高效課堂以小組為單位,改變了傳統(tǒng)課堂上后進(jìn)生往往坐在教室最后幾排,在課堂上無(wú)所事事,沒(méi)有點(diǎn)滴收獲的狀況。在這樣開(kāi)放互動(dòng)的課堂上,即使是后進(jìn)生,也能在小組這個(gè)集體當(dāng)中找到自己的位置,由此他們獲得自信,并在優(yōu)生的帶動(dòng)下投入學(xué)習(xí),逐漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí);再者是課堂上以學(xué)生的活動(dòng)為主,學(xué)生成了課堂的主人,成為課堂這個(gè)舞臺(tái)的主角,這使得學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的自信心都得到極大提高。

3.互幫互學(xué),實(shí)現(xiàn)“共贏”

“1+1”高效課堂以小組學(xué)習(xí)方式,開(kāi)展“兵教兵”,在小組互動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)尊重他人,主動(dòng)幫助別人、請(qǐng)教別人,培養(yǎng)學(xué)生有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識(shí)。

實(shí)施“1+1”高效課堂以來(lái),我校教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,一些問(wèn)題更值得引起我們的關(guān)注與思考。

1.不應(yīng)為展示而展示

展示環(huán)節(jié)是“1+1”高效課堂的重要環(huán)節(jié),也是整節(jié)課的精華所在,展示的內(nèi)容應(yīng)是本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。但有的教師為了追求環(huán)節(jié)的完美,有時(shí)會(huì)匆忙進(jìn)入知識(shí)展示和合作交流環(huán)節(jié),這樣的合作僅為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì);有的老師把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式,一堂課下來(lái),表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上收效甚微;有的老師為了給小組評(píng)分,讓每一個(gè)小組都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),所以組組有展示任務(wù),組組有點(diǎn)評(píng)內(nèi)容,老師往往要求把導(dǎo)學(xué)案上的所有內(nèi)容都展示在黑板上,這樣看起來(lái)很完美,同學(xué)們也都覺(jué)得有展示的機(jī)會(huì),對(duì)于老師的評(píng)價(jià)似乎覺(jué)得也很公平,實(shí)際上是胡子眉毛一把抓,使得教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好地突出,這些反而使課堂教學(xué)效率低下。

2.合作學(xué)習(xí)不應(yīng)是表面的熱鬧,應(yīng)以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)也是“1+1”高效課堂的重要一環(huán),那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作,時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但仍應(yīng)以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),獨(dú)立思考為前提。

3.課堂學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾

我們高中的課程內(nèi)容偏多,就我們地理學(xué)科而言,選學(xué)地理的人數(shù)極少,大部分學(xué)生在高二的下半學(xué)期(3月中旬)就要參加江蘇省統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試,課時(shí)緊,容量大。而在“1+1”高效課堂上,學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),是需要不斷合作、探究、交流的,而這個(gè)過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn),由淺入深的過(guò)程。而有時(shí)當(dāng)下課鈴聲響起時(shí),教學(xué)任務(wù)還未完成,或者完成了也只是草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”在新課改的路上,在我校推行的“1+1”高效課堂背景下,我們要走的路還很長(zhǎng),需要研究和解決的問(wèn)題還很多,我們只有不斷地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐,才可能在新課堂模式下更好地提高45分鐘效益。

作者單位:江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)高中部