吳如海

摘 要:隨著高中語文新課程改革的不斷深入,開發(fā)和利用語文校本資源也成為日益重視的話題,語文校本課程是語文課程教學(xué)的拓展補(bǔ)充,也是地方人文特色資源的再現(xiàn)。本文筆者就高中語文校本課程資源開發(fā)問題,擬擇其幾個(gè)要點(diǎn)談些個(gè)人粗淺的看法,和同仁共商榷。

關(guān)鍵詞:高中語文 校本課程 課程資源開發(fā) 開發(fā)對(duì)策

《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》認(rèn)為,學(xué)校開設(shè)課程應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件,課程設(shè)計(jì)要因地制宜,揚(yáng)長避短。語文校本課程是以語文知識(shí)為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。語文校本課程是以語文知識(shí)為載體,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,使學(xué)生熱愛語文學(xué)科,并形成良好的語文素養(yǎng)的一門課程。高中語文校本課程開發(fā)則是指以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神為指導(dǎo),以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開展的旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動(dòng)。高中語文課程開發(fā)是以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件、資源為基礎(chǔ),由學(xué)校成員自主開展或與校外團(tuán)體、個(gè)人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的語文課程開發(fā)活動(dòng),是值得推廣的語文教學(xué)活動(dòng)。

一、語文校本資源開發(fā)的意義

1.語文校本課程的開發(fā)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。高中語文校本課程開發(fā)的指導(dǎo)思想就是讓學(xué)生親近自然,融入生活,實(shí)現(xiàn)課程的時(shí)代適應(yīng)性,在愉悅中認(rèn)識(shí)生活,了解家鄉(xiāng),熱愛祖國,放眼世界,為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)探求一條捷徑。

2.語文校本課程的開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展需要。高中語文校本課程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略選擇所不可缺少的資源,有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

3.語文校本課程的開發(fā)是地域人文素養(yǎng)的傳承發(fā)展。地域的人文素養(yǎng)需要不斷地予以傳承發(fā)展,而這首先需要通過一定的物質(zhì)載體來予以實(shí)現(xiàn)。語文校本課程資源則擔(dān)當(dāng)了這樣的任務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,培養(yǎng)他們的愛家愛國的情感。

二、語文校本資源開發(fā)的運(yùn)用對(duì)策

1.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要,編撰符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的文本。語文課程應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求,并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷地自我調(diào)節(jié),更新發(fā)展。對(duì)此,語文校本課程的開發(fā)應(yīng)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,開發(fā)的形式不局限于選修課和活動(dòng)課,提倡課程內(nèi)容的特色化、個(gè)性化和多樣化。學(xué)校應(yīng)集思廣益,編撰探尋適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的文本。不妨按照“因材施教”的原則,開設(shè)三級(jí)語文校本課程。第一級(jí)是基礎(chǔ)性課程,主要由語文知識(shí)課程(如對(duì)國家課程內(nèi)容的改編、拓編、新編等)和語文學(xué)習(xí)策略課程(如朗讀策略、記憶策略等)構(gòu)成。傳授學(xué)生可再拓展的基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生可再發(fā)展的基本技能。第二級(jí)是發(fā)展性課程,如詩歌鑒賞、

名作欣賞、圖書館閱讀、電視或新聞品評(píng)等,豐富學(xué)生的知識(shí),開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生的閱讀和欣賞能力,培養(yǎng)健康的審美情趣。第三級(jí)是提高性課程,它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求,增加了難度,相對(duì)發(fā)展性課程的多樣性和趣味性,它更重視學(xué)術(shù)性和探究性,如語文知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)小論文、思維訓(xùn)練等,拓展學(xué)生的語文能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣分級(jí)課程設(shè)計(jì),一方面能對(duì)必修課程資源作有益的補(bǔ)充,另一方面能滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展要求。

2.優(yōu)化語文校本課程資源開發(fā),體現(xiàn)富有特色的語文課程。語文高考是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”,也是評(píng)判學(xué)校教學(xué)業(yè)績(jī)的最主要參考依據(jù)。于是,各個(gè)學(xué)校不惜一切代價(jià)加大對(duì)必修課程的教學(xué)投入,正如許多教師所言,高考怎么考,教師就怎么教。這樣的境況勢(shì)必對(duì)校本課程資源帶來一定的影響,使得校本課程只能是“束之高閣”。對(duì)此,我們應(yīng)該重新審視語文課程資源,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和審美價(jià)值觀等多維教學(xué)目標(biāo)出發(fā),深入地研究探索校本資源的開發(fā)。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無時(shí)不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng),校訓(xùn),學(xué)生的家庭,地方的自然資源、社會(huì)資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,就可以成為課程資源開發(fā)和利用的對(duì)象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多。例如,開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng),設(shè)立“家鄉(xiāng)巨變”、“家鄉(xiāng)特景”、“消費(fèi)與文化”等課題讓學(xué)生走入社會(huì)等。

3.合理評(píng)價(jià)校本課程資源開發(fā)效果,提高語文教學(xué)的有效性。我們知道校本課程的開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的,沒有一定的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn),更多的要依靠學(xué)校主體進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià),不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題,自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn),保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。教育行政管理部門也要強(qiáng)化學(xué)校對(duì)課程計(jì)劃執(zhí)行的意識(shí),準(zhǔn)確落實(shí)課程比例,保證學(xué)校高質(zhì)量地開足校本課程。實(shí)施校本評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,而不是鑒定和選拔;在于促進(jìn)學(xué)生自我反思,形成自我發(fā)展的能力。對(duì)此,我們不妨借用語文課程評(píng)價(jià)的要求,強(qiáng)調(diào)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,注重評(píng)價(jià)主體的多元化。這樣,在語文校本課程評(píng)價(jià)體系中,既要有終結(jié)性評(píng)價(jià),更要有過程性評(píng)價(jià);既要有“量”的評(píng)價(jià),更要有“質(zhì)”的評(píng)價(jià);既要有他人評(píng)價(jià),更要有自我評(píng)價(jià)。對(duì)此,筆者認(rèn)為在高考試題中以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)語文校本課程開發(fā)的成果,有助于推動(dòng)該項(xiàng)活動(dòng)的順利開展。

三、對(duì)高中語文校本資源開發(fā)的思考

1.注意體現(xiàn)地域課程的特色。新課程語文已經(jīng)給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)選擇的空間,我們有選擇的權(quán)利,也有開發(fā)的義務(wù)。我們應(yīng)從具體生活環(huán)境、文化環(huán)境出發(fā),開發(fā)富有特色的校本課程資源。

2.注意教師的主導(dǎo)作用。隨著校本課程的發(fā)展,教師角色由單一化轉(zhuǎn)為多元化,教師不僅是課程的實(shí)施者,更是課程的開發(fā)者、決策者、評(píng)價(jià)者。對(duì)此,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)功效,幫助學(xué)生適應(yīng)校本課程的學(xué)習(xí)。

3.注意校本課程教學(xué)的創(chuàng)新。校本課程教學(xué)不僅僅是對(duì)語文教學(xué)的一種補(bǔ)充,更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的載體。對(duì)此,我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地超越,有所創(chuàng)新。

4.建議與結(jié)語。當(dāng)前,很多高中語文教師教學(xué)任務(wù)中,學(xué)校硬件條件不夠,造成語文校本課程資源開發(fā)利用不充分、對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠。高中語文校本課程的開發(fā)還面臨著諸多的難點(diǎn)與困境。但是語文是最具活力的學(xué)科,作為母語課程,它的課程開發(fā)具有得天獨(dú)厚的條件。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,為它服務(wù)的課程資源無時(shí)不有,無處不在。課程資源的存在方式很多,除了顯在的校內(nèi)課程資源外,還有很多潛在的校內(nèi)、校外課程資源,如校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)生的家庭、地方的自然資源、社會(huì)資源等。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的因素,都可以成為課程資源開發(fā)和利用的對(duì)象。語文校本課程資源開發(fā)途徑很多,如開展以語文閱讀或?qū)懽鳛橹鞯膶?shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生容入社會(huì)等。

總之,我們應(yīng)更新課程觀念,明確課程開發(fā)意義,拓展課程內(nèi)容,建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制,充分利用課程資源,更新課程觀念,明確課程開發(fā)意義,是語文校本課程開發(fā)的前提;提高教師的課程開發(fā)能力,拓展課程內(nèi)容是課程開發(fā)成功的保障;建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制,充分利用課程資源是校本開發(fā)成功的關(guān)鍵。處理好這些問題,語文校本課程才能充滿生機(jī)和活力。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性,提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

作者單位:江蘇省鹽城市亭湖區(qū)新興中學(xué)