張美紅

【摘 要】信息技術(shù)理論教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的主要陣地，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中信息技術(shù)課程的重要組成部分，理論課堂教學(xué)的方式方法會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 理論課教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，如何在教室上好信息技術(shù)的理論課，使信息技術(shù)課不在機(jī)房上也同樣使學(xué)生感興趣，筆者進(jìn)行了探索。

一、努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“現(xiàn)在是信息時(shí)代，信息越來(lái)越重要，誰(shuí)獲取的信息多，誰(shuí)成功的機(jī)會(huì)就多。那么，到底什

么是信息，信息對(duì)我們有多重要呢？下面，請(qǐng)大家聽(tīng)一則故事……”學(xué)生在這種情景下，大腦處于思維活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲得到了有效地激發(fā)。好的開(kāi)始是成功的一半。以前的教學(xué)第一節(jié)課往往是作一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，說(shuō)明本課程的要求及學(xué)習(xí)方法和考試方式等，學(xué)生根本不感興趣。因此，第一節(jié)課的成功與否與以后的課程關(guān)系密切，教師必須要改變一下。當(dāng)然，這對(duì)教師的要求也提高了，需要教師把教材中抽象的理論變?yōu)橐粋€(gè)一個(gè)深動(dòng)的故事或

事例。

二、認(rèn)真組織合作交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

通過(guò)閱讀教材，自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題作出明確的回答；對(duì)于比較深的問(wèn)題，不是所有學(xué)生都能單獨(dú)解決的，這就需要教師組織學(xué)生討論、交流，合作學(xué)習(xí)、共同提升。比如，在“信息技術(shù)發(fā)展的五次革命”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)教材，知道了每次信息技術(shù)革命的標(biāo)志，但對(duì)于每次革命所產(chǎn)生的信息技術(shù)是什么？其特點(diǎn)又是什么？對(duì)于這樣有些難度的問(wèn)題，需要有知識(shí)的積累，才能理解教材內(nèi)容，并從中分析找到隱性的答案?？紤]到學(xué)生存在的差異，那么就以小組交流合作探究學(xué)習(xí)的方式，把不同的問(wèn)題交給不同的小組，同一個(gè)問(wèn)題由不同的小組去完成，讓同學(xué)們分析討論，教師做引導(dǎo)。實(shí)踐證明，課堂效果非常好，既鍛煉了學(xué)生合作交流探究的能力，又讓學(xué)生體會(huì)了信息的共享性。在前一節(jié)課中，剛剛學(xué)習(xí)了信息的共享性，在這里正好進(jìn)行了應(yīng)用。要說(shuō)明的一點(diǎn)是，這種合作交流學(xué)習(xí)的方法可以在教學(xué)內(nèi)容比較深的問(wèn)題中使用，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在對(duì)教材拓展的內(nèi)容中使用。

通過(guò)交流合作，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好品質(zhì)；通過(guò)交流，增進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為提高學(xué)生的人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。交流的過(guò)程也是學(xué)生將自己了解到的信息經(jīng)過(guò)大腦的處理，化為語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能

力，又能促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提升，以形成對(duì)某問(wèn)題的一致看法。

三、恰當(dāng)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，共同提升學(xué)習(xí)效果

要上好理論性較強(qiáng)的課，課堂評(píng)價(jià)同樣是不可缺的。課堂評(píng)價(jià)分為學(xué)前評(píng)價(jià)、學(xué)中評(píng)價(jià)、學(xué)后評(píng)價(jià)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)選擇不同階段的評(píng)價(jià)。

通過(guò)學(xué)前評(píng)價(jià)來(lái)確定學(xué)生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，也就是掌握學(xué)生是否具備直接學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該具備的最低知識(shí)和技能，學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)教學(xué)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便決定是提供補(bǔ)救性教學(xué)、還是按計(jì)劃教學(xué)、或者越過(guò)本節(jié)進(jìn)行后面的教學(xué)。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般是以簡(jiǎn)單的問(wèn)題或選擇題的形式呈現(xiàn)，時(shí)間最好控制在一分鐘以內(nèi)。比如，在“信息資源管理的目的”一節(jié)的教學(xué)中，我常用的學(xué)前評(píng)價(jià)的內(nèi)容：（1）請(qǐng)同學(xué)回憶超市物品的擺放有什么規(guī)律？這樣擺放是否合理？為什么？（2）如果你是某超市的經(jīng)理，請(qǐng)你簡(jiǎn)要說(shuō)明你是怎樣規(guī)劃物品的分類(lèi)的，這樣規(guī)劃的目的是什么？等等。

學(xué)中評(píng)價(jià)的目的是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種激勵(lì)和促進(jìn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式提前設(shè)計(jì)，一般設(shè)計(jì)成表格形式，其中包括學(xué)生在課堂上的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、小組合作、交流討論等方面的具體表現(xiàn)，供學(xué)生填寫(xiě)或選擇選項(xiàng)。評(píng)價(jià)形式可以是自評(píng)，或是自評(píng)和互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。當(dāng)然，在具體操作過(guò)程中比較麻煩，尤其是教學(xué)班級(jí)比較多的情況下，我們可以根據(jù)具體情況，由一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行一次。在這種過(guò)程性評(píng)價(jià)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)；適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。同時(shí)，教師可以大致了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)變化及其進(jìn)步情況。

學(xué)后評(píng)價(jià)，是用來(lái)總體上判斷學(xué)生的最終表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。評(píng)價(jià)內(nèi)容也是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)好，一般以選擇題或分析題等形式呈現(xiàn)。時(shí)間一般根據(jù)題型的難易程度控制在5至6分鐘以內(nèi)。

在信息技術(shù)理論課教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。比如，在提問(wèn)或組織活動(dòng)過(guò)程中，要多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)建議，一方面，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，也可以幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。要慎用定量評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，要盡量避免給學(xué)生排名次，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的選拔功能，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。

信息技術(shù)理論課教學(xué)的方式方法，還在不斷的探索過(guò)程中。在以往的教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)于理論課教學(xué)我體會(huì)到以下幾點(diǎn)：一是信息技術(shù)理論課中必須注重故事或事例的引入。目前，我們所用的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修模塊是一本非零起點(diǎn)的教材，所包涵的內(nèi)容非常廣泛，其中有很多是理論性的東西。作為學(xué)生來(lái)講，他不適應(yīng)。為什么？因?yàn)橄喈?dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上信息技術(shù)課就是要到機(jī)房，就是要上網(wǎng)、玩游戲、聊天或者是下載一些資料，等等。針對(duì)這種現(xiàn)象，如何來(lái)完成信息技術(shù)的理論課學(xué)習(xí)，我想最關(guān)鍵的就是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要盡可能根據(jù)教材內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的精彩的故事或事例，把教材中難以理解的枯燥的理論知識(shí)通過(guò)這些故事或事例來(lái)表達(dá)。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。二是適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)的拓展、延伸，使學(xué)生形成自己的知識(shí)鏈。對(duì)于所拓展的知識(shí)，要選擇對(duì)學(xué)生比較有現(xiàn)實(shí)意義的，使他們感覺(jué)到學(xué)了馬上就能用。因此，學(xué)起來(lái)就很積極、很投入，也很快能掌握好。三是備課時(shí)要對(duì)新教材進(jìn)行通盤(pán)考慮，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展。現(xiàn)在的教材是以模塊為單位的，進(jìn)行全面通盤(pán)的考慮，可以讓我們對(duì)本章或是本模塊的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)；可以使理論課教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，能夠促進(jìn)實(shí)踐課的教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。バ驢緯痰母母錆褪笛榛褂行磯嗬難。比如，課程理念的理解和真正落實(shí)、課程資源的貧乏和應(yīng)用、學(xué)生的基礎(chǔ)差異和個(gè)性化需求、學(xué)校現(xiàn)實(shí)條件和課程設(shè)置、教學(xué)任務(wù)和課時(shí)保障等方方面面，都是目前短時(shí)間內(nèi)難以妥善解決的問(wèn)題。

普通高中信息技術(shù)課程的改革還處于初級(jí)階段，還有很長(zhǎng)的路要走。作為教師，我們將會(huì)繼續(xù)探索和實(shí)踐，繼續(xù)做出自己的努力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和信息技術(shù)課程建設(shè)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。