沈鳳秋

【摘 要】用素質(zhì)教育的觀點，利用課前提問激發(fā)學生學習興趣，引導學生思維，使學生帶著強烈的解決問題愿望去學習，提高后進生的基本素質(zhì)中的智力因素。從而培養(yǎng)了學生敢說敢做的勇氣，也為今后學生進入社會，打好了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 數(shù)學成績 后進生

素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育是社會發(fā)展的必然，因它是依據(jù)人類的發(fā)展和社會發(fā)展的需求，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。作為數(shù)學教師的我，在十幾年的教學工作中，對在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育有利于大面積提高后進生的數(shù)學成績深有體會，并取得了一些成績。為此，筆者談?wù)勼w會。

一、素質(zhì)教育貫穿于課前預(yù)習及課堂的前5分鐘的提問思考中

課堂教學過程中提出問題，解決問題的過程，是學生充滿心理活動的過程，課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，能引導學生的思維，使學生帶著強烈的解決問題的愿望去學習，而數(shù)學有時抽象的難懂，又枯燥乏味，使有些學生摸不著頭腦，更別說那些覺得自己天生就沒有學數(shù)學腦袋的學生了。所以，我就采用課前預(yù)習及課堂提問方式激勵他們自學，然后用啟發(fā)教學方法。例如，講直線被第三條直線截出的幾種角的定義時其中“同位角”，我說：“你們在自學這一定義時先自己看三字‘同位角從語文角度進行理解，（1）首先是角；（2）名稱是‘同位角，這個定義主要理解什么是‘同位這就與兩直線與第三直線有關(guān)了。說明在兩直線的同一位置，要么同在兩直線上方或同在兩直線下方，而與第三直線的關(guān)系呢，則要么同在第三直線右側(cè)，要么同在第三直線的左側(cè)，這就定義出來了?！?/p>

接下來，我就叫同學們看我板書，定義“內(nèi)錯角”“同旁內(nèi)角”，此時，后進生也跟著喊起來。因為初中學生在心理上處于半幼稚半成熟時期，他們都最有強烈的自主要求，獨立性、自尊性、好勝心強，喜歡進行活動和顯示自己的能力，抓住學生們的這種心理，我經(jīng)常好、后進生搭配式進行提問，但每次主要提問后進生，兼顧好生，預(yù)習時留下一些難易程度不同的題，所以課前對預(yù)習的提問，好、后進生都有可答的題，這樣充分調(diào)動那些后進生的學習積極性，俗話說：“良好的開頭就是成功的一半”，一堂課有了新穎別致的開頭，才能把學生的注意力吸引過來，為下一步的講解創(chuàng)造了良好的課堂教學氛圍。

二、對于后進生在新課講解中的素質(zhì)培養(yǎng)

營造和諧、輕松的課堂氣氛，是激發(fā)所有學生濃厚的學習興趣的前提，從而達到了促使學生勤于動腦，開發(fā)智力潛能。新課的講解，我為主導而學生為主體，我引導學生們由啟發(fā)中得到解題的思路，在剛講完“三角形內(nèi)角和定理證明”的第一節(jié)課上，我提問定理的證明（此時因趕時間叫好學生。）然后給出另外幾種證法，如我說除了書上給的證明，我還有幾種，你們來看（舉手發(fā)言）：

（一種）過A作△ABC的高AM

因為∠1+∠B=90°，∠2+∠C=90°

所以∠1+∠B+∠2+∠C=180°

所以∠1+∠B+∠2+∠BAC=180°

所以∠C+∠B+∠BAC=180°

（反應(yīng)：好學生搖頭，后進生大部分點頭，一部分不反應(yīng)）。

提問好學生，好生說，“老師，不對，您的做法是直接應(yīng)用了內(nèi)角和定理，作垂直后，∠AMB=90°是應(yīng)用內(nèi)角和定理才知相加得90°?！贝藭r，后進生點頭的變?yōu)榛腥淮笪?，而不反?yīng)的點頭，然后我再復述一遍，接下來，我又給出第二種。

延長BC,因為∠1 =∠A+∠B

因為∠1 +∠ACB =180°

所以∠A +∠B +∠ACB =180°

這時，后進生馬上舉手，老師：您上節(jié)課說過，“外角和等于不相鄰的兩內(nèi)角和”是由三角形內(nèi)角和定理推出的，而您在證明過程中應(yīng)用了，您不對。為了鼓勵這位后進生下次積極回答，我為了加強肯定語氣問同學們“她說的對嗎？”此時，同學們（好生為主）齊聲說“對”，我接下來說“很好，請坐”。對于后進生的回答一旦他答對了，他的感覺是比好生答完的感覺還要“美”得多，因為后進生也是學生，每個學生都有一種共同的心理特征——向師性，他們不僅把老師當作模仿的榜樣，而且希望能得到老師肯定評價，并把這種評價認為集體乃至社會對他的評價。所以，后進生更需要老師傾注愛心，去關(guān)心他們體貼他們，我知道80％的情商＋20％的智商＝100％的成功，后進生的智商低于好生，但情商未必低，他們會努力的去學習，這樣自然而然達到了提高數(shù)學成績的目的。

三、對于后進生在習題課中的素質(zhì)培養(yǎng)

在我做學生時，我就體會到教師熱愛學生，是教學情感的基礎(chǔ)，師生有了共同的情感，才能心思相通，老師教的熱情，學生學得積極，課堂會出現(xiàn)活躍局面。尤其是習題，我對成績好的從來都是精心培養(yǎng)，嚴格要求，不偏愛。對后進的學生，循循善誘，熱情鼓勵，力促上進，不歧視。因為這樣，既調(diào)動了學生們的積極性，又激發(fā)了他們的自信心和上進心，使那些后進生有一種“我能行”的心理，并使他們在日后參加工作中有一種獨立進行工作的能力。習題課的進行不象新課講解那么緊張，因習題課是學生們先做完的，所以講起來很輕松，對于初三學生有些簡單題對完答案不用講解，而稍難的后進生就轉(zhuǎn)不動了，這時我便在黑板上畫圖，在畫圖時讓所有學生再過遍題意，緊接下來同學們各抒己見，一題多解經(jīng)常出現(xiàn)，我便把多種方法都列出來，一直講到后進生點頭滿意為止。

四、對于后進生課下的輔導與談心中的素質(zhì)培養(yǎng)

在教育教學中，我一直教育學生珍惜別人的請教，因為別人的請教是對自己最大的幫助，它可以強迫我們?nèi)ヅ切┧剖嵌堑膯栴}，從中受到新的啟發(fā)，提高解題能力，鍛煉語言表達能力，學過的知識不鞏固就容易忘掉，教別人就等于無意識中使自己消化了知識，客觀上促使自己增強記憶力，同時還有利于拓寬自己的心胸，幫助別人，提高了自身修養(yǎng)?；谶@些，在課下輔導時，對于簡單的問題，我就會找那些好學生給講解，自己在旁邊聽著，直到那位好學生給后進生講解明白為止。并且，我一再強調(diào)，這樣做既鍛煉了好學生，又幫助了后進生。而使我驚奇的是，一個好學生給一個后進生講完后，又去給另一個后進生講，并且整個班級處于一種大家庭的氣氛中，同學們間的感情特別真誠，這樣整個班級的后進生在大多數(shù)好生的帶動下，成績在提高上升，有時我也找后進生談心，鼓勵他們，給他們信心，讓他們感到自己有能力把學生成績提高上去，并且鼓勵他們敢進辦公室問問題。這樣既培養(yǎng)了他們的敢說敢做的勇氣，也為他們將來進入社會，能適應(yīng)激烈的社會競爭打好基礎(chǔ)。

筆者認為，當前的學校教育不應(yīng)著重于“智力”教育，而應(yīng)是“非智力”教育與“智力”教育相結(jié)合，這樣能夠大面積提高后進生的數(shù)學成績，因為往往是非智力因素在很大程度上決定智力因素并促進它的進一步發(fā)展。

參考文獻:[1]全日制普通中學數(shù)學教學大綱.

[2]中國當代中學教師優(yōu)秀論文選.