韋素麗

摘要:簡要論述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性,對無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀作了分析,并對如何培養(yǎng)雙師型人才提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:衛(wèi)生高職院校;“雙師型”教師;隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師就是指具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù),又具有扎實(shí)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。衛(wèi)生高職院校努力建設(shè)一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊(duì)伍,是提高其教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性

1. “雙師型”教師是培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要

“雙師型”教師的重要性不僅僅表現(xiàn)在操作技能培訓(xùn)上,更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維上。“雙師型”護(hù)理專業(yè)教師不僅僅應(yīng)掌握專業(yè)技術(shù),還應(yīng)具備能將技術(shù)分解、再現(xiàn)給學(xué)生的能力。不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作,還應(yīng)對學(xué)生護(hù)理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)操作情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和提出改進(jìn)建議的能力。要教會(huì)學(xué)生如何與醫(yī)生合作,遵循醫(yī)囑,制訂護(hù)理計(jì)劃。學(xué)生這種臨床思維能力的培養(yǎng),非真正的“雙師型”教師實(shí)難勝任。

2. “雙師型”教師是培養(yǎng)技能型人才的需要

護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,只有具備豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和嫻熟操作技能的“雙師型”教師,才能夠很好地完成護(hù)理學(xué)基本技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)。

二、目前我校護(hù)理專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

1. 教師來源單一,缺乏實(shí)踐鍛煉

我校護(hù)理專業(yè)教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的,理論功底較扎實(shí),但臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏,大多按照“學(xué)院型”模式授課,理論與臨床容易脫節(jié),不能突出護(hù)理專業(yè)“實(shí)用型”的特點(diǎn)。

2. 有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏

長期的臨床實(shí)踐,養(yǎng)成了臨床護(hù)士辦事認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的良好作風(fēng),培養(yǎng)了人際溝通、與人合作、解決實(shí)際問題的能力,因而只有來自一線的護(hù)理人員才能在教學(xué)中從實(shí)用的角度加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng),縮短了教學(xué)與臨床的距離;但同時(shí)也存在著整體學(xué)歷層次偏低的問題,他們在教學(xué)理論、教學(xué)技能方面有待進(jìn)一步提高。而對于醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師,臨床醫(yī)學(xué)知識系統(tǒng),但缺乏對護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體思路,缺乏護(hù)理教育理念正確的認(rèn)同感和價(jià)值取向,因此在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往是醫(yī)療專業(yè)的壓縮或翻版,在整個(gè)教學(xué)過程中很難全程貫穿整體護(hù)理的思想。

3. 高學(xué)歷和“雙師型”兩者尚未互相融合

在人才引進(jìn)上,學(xué)校往往先考慮的是博士、碩士,而忽略了對“雙師型”人才的引進(jìn)。特別是對已引進(jìn)的博士和碩士,只強(qiáng)調(diào)取得教師資格證書,而忽略了“雙師型”的要求。

4. 從醫(yī)院聘請的兼職教師也存在弊端

從醫(yī)院聘請的兼職教師,人員不穩(wěn)定,難以保持教學(xué)的連續(xù)性;對學(xué)生缺乏深入了解,不能完全做到因材施教;對兼職教師缺乏考核,難以保證教學(xué)質(zhì)量。

5. 缺乏實(shí)踐的場所和時(shí)間

由于近年來職業(yè)教育發(fā)展,我校新生逐年大量增加,但與專業(yè)配套的實(shí)習(xí)實(shí)踐器材、場地嚴(yán)重缺乏,教師在校無法指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高。我校教師編制緊,專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足,專任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài),很難有機(jī)會(huì)到臨床一線進(jìn)行較長時(shí)間的鍛煉。學(xué)校每兩年要求專任教師至少下臨床鍛煉一個(gè)月,但僅僅靠寒暑假一個(gè)多月的時(shí)間去臨床實(shí)習(xí),是難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。

6. 醫(yī)院實(shí)踐制度尚未建立

專業(yè)學(xué)科帶頭人及專業(yè)教師要經(jīng)常化、制度化的到對口醫(yī)院上班,只有在臨床一線動(dòng)手,才能獲得最有價(jià)值的教學(xué)資源。我校教師到相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐目前還沒有形成制度,有制度的也是形同虛設(shè)。

三、護(hù)理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑

1. 增加教師數(shù)量,重視教師來源,合理調(diào)整教師結(jié)構(gòu)

教育主管部門應(yīng)創(chuàng)造條件,使醫(yī)學(xué)院校既可以從高校中擇優(yōu)錄用畢業(yè)生,也可從醫(yī)院中調(diào)入具有較高護(hù)理技術(shù)的骨干,擴(kuò)充護(hù)理教師編制,合理調(diào)整師生比,增加教師數(shù)量,為分批組織教師外出學(xué)習(xí)和到醫(yī)院實(shí)踐提供時(shí)間保證。

2. 建立一批臨床教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,建立院校之間的良好合作關(guān)系

在地方教育行政部門和行業(yè)主管部門的共同參與下,為學(xué)校建立一批臨床教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地,建立院校之間的良好合作關(guān)系,確立附屬醫(yī)院,方便專業(yè)教師進(jìn)社區(qū)、進(jìn)醫(yī)院、進(jìn)病房實(shí)踐

3. 建立制度化的專業(yè)教師到對口醫(yī)院培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的長效機(jī)制,使護(hù)理專業(yè)教師能定期到相關(guān)醫(yī)院臨床一線上班

如要求專業(yè)教師進(jìn)社區(qū)、進(jìn)醫(yī)院每年不少于3個(gè)月,或長期以臨床工作為主,專業(yè)教師之間輪流承擔(dān)教學(xué)工作,這樣有利于他們不斷積累臨床經(jīng)驗(yàn)和提高專業(yè)實(shí)踐能力。

4. 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)繼續(xù)教育

講授護(hù)理專業(yè)課的新教師需要進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn),可根據(jù)新教師的專業(yè)方向,有重點(diǎn)地選擇醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程 (如解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)等)和專業(yè)課程進(jìn)行考核,為他們今后從事專業(yè)課的教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),使其學(xué)會(huì)將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合,并熟練運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,以達(dá)到提高教學(xué)能力的目的

5. 鼓勵(lì)中青年教師報(bào)考研究生或參加在職研究生班學(xué)習(xí),是獲取新理論、新知識的重要途徑

通過不斷學(xué)習(xí),能使中青年教師拓寬知識面,萃取精華,更新知識。

6. 積極組織教師參加國家、省、市教育部門批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)活動(dòng)

可聘請職教師資培訓(xùn)基地的專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)療技術(shù)人員做教員,利用寒、暑假期對在職教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。

7.進(jìn)一步完善“雙師型”教師的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

要最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,促使更多教師成長為“雙師型”教師。

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(無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)