陳 娟

教學(xué),從來(lái)都不是單純的由教育者告之學(xué)習(xí)者結(jié)論,而應(yīng)該教與學(xué)相長(zhǎng),教育者更應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者,讓學(xué)習(xí)者摸索出學(xué)習(xí)的方法和手段,并最終掌握、運(yùn)用知識(shí)。

引導(dǎo)的方法和手段是多種多樣的:可以是引經(jīng)論典,比如,我們的老師們幾乎都會(huì)用《愚公移山》的故事來(lái)讓我們明白,持之以恒是成事的必須;用《掩耳盜鈴》的寓言來(lái)告誡我們自欺欺人的可悲。這些方法和手段還可以是圖畫(huà)的展示,比如,書(shū)本里的插圖,比如學(xué)習(xí)語(yǔ)言用的實(shí)物卡片。

隨著科技的發(fā)展,可以用來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握知識(shí)的輔助手段更加豐富、更加生動(dòng)了。CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,這些現(xiàn)代教育技術(shù)正被越來(lái)越多的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。尤其是CAI課件,因其制作和操作較簡(jiǎn)單,使用效果好,在實(shí)際教學(xué)中是最常使用到的一種現(xiàn)代教育技術(shù)。

在實(shí)際的應(yīng)用中,我有如下感受:

一、CAI課件在中學(xué)地理教學(xué)中的使用是必然的

CAI課件在中學(xué)地理教學(xué)中起了大用處。雖然它只作為教學(xué)的輔助手段,卻至關(guān)重要。為什么這么說(shuō)呢?

先來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)。初中的學(xué)生年齡不大,活潑、積極卻好動(dòng),缺乏自制力,更擅長(zhǎng)形象思維,抽象的知識(shí)掌握起來(lái)很有難度。很多時(shí)候,“興趣”極大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。怎樣讓學(xué)生對(duì)地理有興趣,從而想學(xué)地理、想學(xué)好地理呢?當(dāng)然得針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),多給學(xué)生他們感興趣的、形象生動(dòng)的材料,把抽象的知識(shí)形象化。CAI課件剛好能幫助教師把知識(shí)形象化。比如,初一地理中的一個(gè)重要知識(shí)——地球,受到年齡和能力的限制,大部分學(xué)生很難在腦海里構(gòu)筑一幅地球在宇宙中的圖像,更別說(shuō)什么自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、經(jīng)線、緯線了。這時(shí),借助CAI給學(xué)生播放了有關(guān)地球經(jīng)緯線、地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的Flash,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生根據(jù)Flash里播放的內(nèi)容,在地球儀上指認(rèn)經(jīng)緯線,用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)。最終,學(xué)生更快速有效地掌握了相關(guān)知識(shí)。而且,學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理就解決了“地球”這個(gè)看起來(lái)很難理解的問(wèn)題,樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心,這對(duì)今后的學(xué)習(xí)是很重要的。

再說(shuō)說(shuō)地理學(xué)科的特點(diǎn)。初中地理以基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo),包括地球、地圖、天氣和氣候、世界區(qū)域地理、中國(guó)的自然地理、人文地理以及鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容,其中貫穿了對(duì)比學(xué)習(xí)法、讀圖分析法、列表總結(jié)法等重要方法的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同,但始終保持一個(gè)特點(diǎn)不變:地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)圖。地圖是地理學(xué)習(xí)的基本工具,相關(guān)的景觀圖也是必不可少的。雖然有豐富的掛圖、插圖,學(xué)生有地理圖冊(cè),教學(xué)中卻仍然有不便之處——老師在講臺(tái)上指圖或者要求學(xué)生看圖冊(cè)、插圖,由于學(xué)生的空間感和讀圖能力的差異,以及看不清掛圖等客觀原因,導(dǎo)致學(xué)生不能按照老師要求看圖分析,從而影響了上課的效果。這時(shí),CAI課件就發(fā)揮出它的作用了。比如,巴西有10個(gè)陸上鄰國(guó),但是由于阿根廷與巴西的國(guó)界線和阿根廷與巴拉圭的國(guó)界線幾乎平行且離得近,在小比例尺地圖上,學(xué)生很容易把兩條國(guó)界線當(dāng)一條,因此找巴西的鄰國(guó)時(shí)容易漏掉阿根廷。我用CAI課件展示出一幅比例尺適當(dāng)?shù)哪厦乐拚^(qū)圖,方便學(xué)生找出所有的巴西鄰國(guó)。個(gè)別學(xué)生漏掉了阿根廷,我也將地圖局部放大,并且清楚地指出那段國(guó)界線,讓學(xué)生一目了然。

二、CAI課件并不是中學(xué)地理教學(xué)全部

針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)和地理學(xué)科自身的特性,CAI課件確實(shí)是中學(xué)地理教學(xué)中的非常重要的輔助工具,但是,CAI作為“輔助工具”,當(dāng)然不能喧賓奪主。自從CAI課件較廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中,怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就成了一個(gè)重點(diǎn)討論的問(wèn)題。經(jīng)常在一些課堂教學(xué)中看這樣的情況:教師制作了精美的CAI課件,課堂氣氛在課件的作用下也很活躍,但是教學(xué)效果卻不盡如人意。這多半就是沒(méi)有把CAI放到“輔助工具”的位置引起的。課堂教學(xué),重點(diǎn)當(dāng)然應(yīng)該放在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上。CAI課件應(yīng)該用來(lái)幫助教師把知識(shí)講得更形象生動(dòng),幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。如果把CAI課件當(dāng)成了課堂教學(xué)的重心,甚至是全部,我們的課堂就偏離了方向,課題教學(xué)當(dāng)然就沒(méi)有效果可言。

綜合上述分析,CAI課件以及其他任何形式的現(xiàn)代教育技術(shù)都對(duì)我們的教學(xué)有很好的輔助效果,但只有我們認(rèn)真分析學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用,才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用,使我們的課堂生動(dòng)且高效。