曹元奎

案例教學法是近幾年頗受廣大中小學教師青睞和喜愛的一種教學方法。所謂案例教學法,就是教師根據(jù)教學目的和教學內容的需要,運用典型案例,創(chuàng)設教育情景,讓學生進入角色,積極思考主動地探索,以提高學生運用所學知識分析和解決問題能力的一種教學方法。這種教學方法既充分地體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學原則又徹底改變了過去那種滿堂灌的傳統(tǒng)模式。案例教學法的運用實現(xiàn)了教學內容的實踐性、教學過程的主動性、教學目標的全面性、教學活動創(chuàng)造性的高度統(tǒng)一。以往大量的教學實踐和研究更多地關注案例教學法對于發(fā)揮學生主體地位的實踐意義,很少涉及案例教學法對于教師自身發(fā)展的影響。本文就案例教學法對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要作用談談自己的看法。

一、撰寫案例,提煉經(jīng)驗,豐富教師專業(yè)化發(fā)展的內涵

1.撰寫教育案例可以幫助教師了解教育情境中不同角色的立場和觀點,發(fā)展非本位主義的思考能力。

案例撰寫質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。(1)需要精選案例素材,案例素材要具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性以及較強的實踐性,能夠引導學生把所學的知識應用于實踐;充分激發(fā)學生自主學習的動力。(2)教師要和每一個與教學相關的人進行溝通,通過換位思考,了解教育者和受教育者不同的甚至截然相反的立場和觀點,揣摩不同的受教育者在面對某一特定教育情境時的情緒和反應,有助于打破本位主義者的思考模式,以比較客觀的角度和科學的精神分析和評價教育事件,使自己體驗真實情境中師生的內心變化,學會評價和反思,提高教學應變能力。

2.案例撰寫可以提高教師提煉教育經(jīng)驗的能力。

教師要實現(xiàn)專業(yè)化成長必須積極反思并及時總結教育教學實踐中的得與失,在參與“說課——上課——評課”系列教研活動中,敢于總結教學經(jīng)驗,積累教學資料,自覺主動地運用教育學和心理學理論指導教學,并解決教學實際問題。教學案例是教育理論的故鄉(xiāng),只有把自己的教育教學經(jīng)驗或觀點提升為教育教學的理念或理論,才能獨立地承擔教科研或教改實驗課題研究,逐步形成自身的教學特色或風格。只有這樣,教師的專業(yè)化發(fā)展才會有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3.案例撰寫還可以實現(xiàn)教師之間分享教育教學經(jīng)驗,為教育信息的傳播和交流提供了一種有效的途徑。

優(yōu)秀教師通過撰寫教學案例實現(xiàn)教學經(jīng)驗在教師之間的傳遞和交流。在培訓中,教師與專家的“實踐共同體”是以案例為載體,實現(xiàn)交流與合作。教育信息化飛速發(fā)展的今天,Blog是繼E-mail、BBS之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡交流方式。其簡單易用、即時發(fā)布消息的特點使人們可以將工作、生活和學習融為一體,并逐漸被應用到教育的實踐領域中,成為大教師分享教育教學經(jīng)驗,實現(xiàn)教育信息傳遞和交流的一種新途徑。教師在進行教育教學研究時,比較關注發(fā)生在自己教育教學實踐中的事件,尋找和發(fā)現(xiàn)其中有意義的細節(jié),積極反思自己的教育教學行為,并把自己所教、所見、所想寫成教學案例發(fā)布在自己的博客空間上,讓來自世界各地的網(wǎng)絡讀者特別是教育界的同行提供反饋和建議,并查找與教育者志趣相投的人或感興趣的Blog進行溝通交流。Blog給教師提供了一種全新的更為廣闊的教研視野,使每一位老師成為主動的研究者、探索者,為教師專業(yè)化成長開拓了更加廣闊的空間。

二、案例教學,提升教學能力,開辟教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑

1.案例教學法能實現(xiàn)教師角色的轉換,調動教師的潛能,極大地發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

案例教學法的實施真正把“學生是教育活動的主體,教師是教育活動的主導”從理論轉化為現(xiàn)實。教師在傳統(tǒng)教學法中“主講”的身份真正轉變?yōu)椤爸鲗А钡纳矸?但這種身份的變化對于教師素質和能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)講授法中教師只要認真?zhèn)湔n,授課時只要做到闡述深入淺出,語言表達順暢、通俗易懂就可以了。案例教學法要求教師在課堂上要引導學生討論問題,對于要討論的問題需要教師事先做好充分的準備。例如,在案例中設置導致學員思維“進退兩難”的某個實際情景,或對案例中的某一個現(xiàn)象進行分析評價,教師也可以側重案例某一個方面運用綜合的眼光向學員提出開放性的問題。學員應就自己的理解積極提出解決問題的方案。不僅如此,在分析討論結束后,還要對討論的結果進行總結,作出準確而恰當?shù)脑u價,并指出其案例所涉及的理論觀點以及討論過程中存在的優(yōu)點和不足,進而引導學員對提出的問題進行深入的思考。案例教學法要求教師在教學過程中必須全身心地投入,充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性,只有自覺地調動和開發(fā)自己的潛能,才能勝任“教育活動主導”這一角色。

2.案例教學法可以使教師對教學過程進行有效地控制,有效地促進教師教學能力的提高。

在運用案例教學法進行教學的過程中,教師既扮演教師的角色也同時在扮演著學生的角色。一方面,教師是教學活動的組織者和領導者,控制著教學進程的發(fā)展,引導學生圍繞案例所展示的疑問進行分組討論和研究,并根據(jù)討論的進程及時進行評點。恰當?shù)脑u價一方面有利于幫助學生形成完整的知識結構體系,另一方面還可以幫助學生整理思路,促使學生調整視角,進行深入而廣泛的思考,以形成正確的思考問題的方法。教師的評價應重“過程”,而非“結果”,更多地關注學生在課堂中的表現(xiàn),對學生進行及時的鼓勵,增強他們學習的自信心和進取心;然后指明其中的關鍵性問題,為學生系統(tǒng)地掌握知識打好基礎;也可以指出學生在分析、討論案例中的優(yōu)點和不足,進行彌補性、提高性講解;還可以啟發(fā)學生在教師指引下進行歸納、總結,使學生受到更多的鍛煉;或者提出一些發(fā)人深省的問題,促使學生開闊視野、調整視角,進行深入而廣泛的思考。

3.在案例教學過程中通過師生互動,實現(xiàn)教學相長。

例如,在講到保護環(huán)境知識時,可以列舉北方多次受到沙塵暴襲擊的事例。然后向同學們提出四個問題:第一,這個案例反映了我國目前存在什么問題?第二,北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么?第三,你認為政府應采取什么措施來解決這個問題?第四,對這個問題,作為青少年學生應做些什么?讓學生圍繞這個問題展開討論,討論后同學們提出了許多看法和大膽構想,有些觀點還會出于教師的意料之外。在教學中通過師生之間的共同研討,不但可以發(fā)現(xiàn)自己的不足,而且從學生那里可以了解到大量感性材料,師生之間實現(xiàn)取長補短、教學相長。

對于教師來說,不論是選擇案例、描述案例還是引導學員討論案例、探索問題,都是將自己置身于真實的、復雜的教學情景中,在這個復雜的教學情景中,教師必須認真分析案例中不同角色的立場、觀點,找出其可供選擇的解決問題的方法,預測其可能的行為后果,這樣才能更好地引導和有效地控制教學過程。

三、學習案例,取長補短,強化教師專業(yè)化成長的體驗

教師的專業(yè)化=經(jīng)驗+反思。可以通過借鑒優(yōu)秀案例,促進教師在對比中進行反思。一方面,引導教師學習先進的教育理念指導下的經(jīng)典案例,使教師在國外教師的教育行為、教育方法和教育模式的對比中進行積極反思,增強教師專業(yè)化成長的內驅力。另一方面,可以組織教師學習本地區(qū)、本學校教師的有效案例運用“三結合”(即教師介紹案例與領導點評案例相結合;整理案例與專題總結相結合;個人學習與小組交流相結合)的方式引領教師相互學習、促進反思,共同提高。通過研究和學習教育案例,使教師在深刻理解和全面領會的基礎上對教育案例進行細致地分析和科學地評價,形成對教育案例的理性認識,并且通過同伴的成功,獲得自信、激勵與經(jīng)驗,在集體交流、共同反思中促進自己的專業(yè)化成長,以更加積極的態(tài)度投入到教育研究和教育實踐中去。